李克富 | 考试激活了分离焦虑

对心理现象的理解是不能实实在在的，因为心理现象本身就不是实实在在的。数学公式和精确的量化，都无法把一种心理现象描述清楚。它需要修辞，最常见的就是：象征和类比。

半年前，朋友找我，说儿子在上初中，各方面表现都不错，就是考试成绩不稳定：平时的小测验让人满意，一旦参加重要考试比如期末，就会一落千丈，最大的一次是由班级的前几名下降到后几名！

孩子是我看着长大的，自小听话，文文静静，都13了，还是家长说一他不二。

多少青春期孩子的父母都希望自己的孩子也如此啊！

朋友为儿子的成绩焦虑不堪。

他知道补课是没必要的，因为孩子都会；应对考试的方法也找高手指点过了，只是不起作用。

他问：“儿子是不是有心理问题啊？”

不好直接回答，我建议他带儿子看心理医生。

他觉得我是首选。但我拒绝了，告诉他，朋友间不适合咨询，因为咨询关系不能“双重”，否则，即使我能按专业操作，那个自小叫我伯伯的孩子，也不能在咨询室里把自己当成真正的求助者。

朋友理解，带儿子找别的咨询师去了。

昨天给我电话，说已经咨询了几十次，效果不明显。我说不能急，只要孩子愿意咨询，效果的显现是必然的。

他说相信这一点。给我电话的目的是，那位咨询师说孩子的问题源于分离焦虑，可他想烂了脑袋也没明白，需要我解释。

“分离焦虑，怎么能导致儿子在重要的考试中失败呢？”

这风马牛不相及的两件事扯到一起，还真得需要我来理顺一下其中的逻辑关系。

“知道什么是分离焦虑吗？”我问。

他说已查过教材，书上说分离焦虑是指一个婴儿在离开母亲，遭遇陌生环境时所产生的惊恐、躲避反应。

“我儿子又不是婴儿，也没有离开母亲。”

听他这么一说，我知道他的理解太“实在”了！

对心理现象的理解是不能实实在在的，因为心理现象本身就不是实实在在的。数学公式和精确的量化，都无法把一种心理现象描述清楚。

它需要修辞，最常见的就是：象征和类比。

“读大学就意味着向中学告别，也就是说，只有与中学分离才能进入大学。”我启发他：“同样，进入初中就是与小学分离，进入初二就是与初一分离。”

他同意我的说法。

“像进入高年级就得向低年级告别一样，一个学生学会一些新知识从而达到一个新水平，也必须完成向低知识水平的分离。成长，就意味着告别和分离。”

他沉默着。我知道他在思考。

只要他认真思考，就不会觉得我荒唐。

终于，他说：“是儿子从小没处理好的分离焦虑，被重要的考试激活，进而影响到成绩——因为如果把那些重要的考试考好了，就得与过去分离。”

“过去就是现在的母体，今天就是对昨天的告别。”但我强调，这只是一种解释，他是否明白不重要，重要的是儿子是否能对此领悟并修通。

他问我该做些什么，我说唯一能做的就是相信那位咨询师，然后，等待。

看心理医生一定不能太急！

孩子的问题是成长的问题。而成长的问题，大多是因被“急”所裹挟、被拔苗助长造成。解决这样的问题，首先得不急。

不要逼迫心理医生步你的后尘，用你造成问题的方式去解决你的问题。