一、对书法学习意义的误区
对于书法学习的意义，论述者众多，罗列起来可以几十上百条。然而总结起来无外乎两点：
1、“外在工具的诉求”(写好字满足需要)
2、“内在塑造的追求”(性格品质的锻炼)
而这两者又是相辅相成、互为表里、互为因果的。一个“学书法”的学生，假如首先不能拥有一颗能持续平静的内心、没有一种坚持努力的态度、没有战胜困难的信念和勇气，希望他(她)学好书法，往往只能是老师和家长的一厢情愿。
所以那些只是抱着能把字写工整，考试答卷不扣分，从来就没有想通过学习锻炼性格品质的学生和家长。愿望也往往会落空的！因为，你想有外在工具的诉求，就必须先有“内在塑造的追求”！就如《教育心理学》所述“学习的悖论往往是，要想培养自律和专注中的一项，必须同时具备它们中的两项，有时过程的意义远远大于结果的意义”。
二、书法的学习过程，最基本认知的误区
书法是艺术的，也是科学的。《教育心理学》明确阐明书法属于“程序性知识”中的“动作技能”。只有明确了书法是程序性知识后，我们在书法的教与学过程中，才不会迷茫，更不会被一些根本就“不是问题的问题”困惑！
1、因为书法是动作技能，它首先强调“动作”，所以执笔姿势和运笔动作就直接影响书写效果。明白了这点，当我们反复强调执笔和运笔对书写的重要性时，也就更容易被理解和重视。
2、“动作技能”的学习分四个阶段，那么书法的学习也就理所当然的也有四个阶段，并且每阶段其具体表现如下：
(1)认知阶段一心不通手不通
(2)分解阶段一心通手不通
(3)联系定型阶段—心通手通
(4)不假思索阶段—心不需通手自通
上述四个阶段，是所有学习者都必须经历的，只不过因为每个学习者“悟不同，所以每个阶段需要的时间有长有短罢了而且学习过程中的每个阶段，都有其不同的具体表现。比如，你处在分解阶段，而处在你虽然能把笔画写好，但一组字就力不从心，或一注意笔画字形就犯银错，一注意字形，本来已经是可以写好的笔画就突然不会写了，这是分解阶段的“顾此失彼”现象，完全是正常的。联系定型阶段，你可能书法班写的好，平时考试记笔记却用不上，这本来是最困扰所有学员和老师的最大问题，可它在程序性学习的阶段中，本来就是你必须经历的学习过程而已！
因为想应用，你必须要把技巧熟练到“不假思索”的阶段才可以… 所以，大部分学生总感觉学了书法用不上或不会用，实际是你根本没有学到能用的阶段就想用而己。
三、速成的误区
在平时的教学过程中，经常听到有关于书法速成的"传说“。实际的情况是：一写不好，能写好二吗?二写不好，教你写三有意义吗？
学习没有捷径，有的只是方法和方向。这里告诉你一个学习公式:
学习速度=学习者悟性
学习程度=学习者悟性x投入实际有效时间
所以，请不要再要求老师加快速度教你，记住是“你学多快老师能教你多快，不是老师教多快你能学多快”!
四、学与用脱节的误区
一个初中生日常书写要求速度大约是一分钟20个字左右，如果换算成笔画大约需要每分钟熟练正确书写150个笔画(书法本大约一页)，那么对不同层次小学生，可以相应降低标准进行折算：
学前、一年级5分钟150个笔画；
二年级4分钟150个笔画
三年级3分钟150个笔画
三年级以上2分钟150个笔画…
如果你参照以上标准，不能下功夫把最基本的笔画熟练到如此程度，学了书法不会有、不能用就是正常不过的…不熟练又实在想用，就只能是一厢情愿、纸上谈兵。
以上就是在实际书法教学过程中，经常遇到的四大学习误区。实际从科学的角度，这些误区都是“认知”的误区，都是缺乏最基本科学常识的结。