2022年6月7日，2021年河南省“义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教：师素质提升工程”—省级骨干教师培育项目培训学习第13天。上午8:30，河南省模范教师，国家级、省级优秀教研员，河南省教师教育专家，河南省学术技术带头人，开封市十大名师，开封市五一劳动奖章获得者，开封市基础教育教研室王晨星作《研读教材，实践反思》专题讲座。
王老师首先出示了（2022年版）《义务教育语文课程标准》。2022年版课程标准修订的原则：坚持目标导向，坚持问题导向，坚持创新导向。新课程标准的内容结构发生了变化。课程性质没有变化，但课程理念有了改变。1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
核心素养更明晰，学段要求进行了整合。核心素养内涵主要包括4个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。学段要求：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。
课程内容的组织与呈现方式以学习任务群的形式出现。课程内容中，主题与载体形式有三个方面：中华优秀传统文化，革命文化，社会主义现代文化。内容组织与呈现方式有三个任务群：1.基础性学习任务群，包括语言文字积累与梳理；2.发展性学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；3.拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习。
新增加了“学业质量”，对其内涵和描述有了说明。课程实施的教学建议有4个:1.立足核心素养，彰显教学目标，以文化育人的育人方向；2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；3，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；4关注互联网时代，语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。
评价方式有了新的内容，不仅有学业水平考试，也有过程性评价。课程资源开发与利用：1.坚持目标导向，精选优质课程资源；2，调动多元主题，丰富课程资源类型；3.建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享；4.充分发挥课程资源的育人功能，优化教育学活动。
新增了“教学研究与教师培训”内容。1.坚持终身学习，提升专业素养；2.立足教学实践，提高教研水平；3.适应时代要求，提升信息素养；4.聚焦关键问题，推进校本教研；5.加强区域教研，推广典型经验；6.发挥制度优势，推进研究融合；7.依据课改理念，设计培训内容；8.采用多种方式，增强培训效果。
新旧课标对比。2022年版的课程标准新增了核心素养内涵，新增了主题与载体形式，新增了内容组织与呈现方式，新增了学业质量，新增了教学研究与教师培训。
今天上午，王老师的讲座主要分为五部分内容：一、统编教材的编写特点；二、教材理解的关注点；三、普通单元的教学例谈；四、策略单元的教学例谈；五、习作单元的教学例谈。
一、统编教材的编写特点
统编教材的编写特点有：1.国家意识；有很多传统文化和革命文化的选文。2.目标意识；3.读书意识。4.教材的整体性。5.阅读与表达并重。
革命文化分为四个领域：国家、民族精神、榜样和政党。国家指国旗、国歌、国旗；民族精神包括长征精神、 井冈山精神、延安精神、西柏坡精神、雷锋精神、两弹一星精神（伟大的事业，产生伟大的精神，伟大的行动，伟大的创造，伟大的奉献）等；榜样包括英雄模范等，政党指革命领袖，包括马克思、恩格斯和列宁等。
叶圣陶先生在《语文是一门怎样的功课》中指出：“语文是一门学习运用语言的功课，听、说、读、写四种本领同样重要。”统编教材双线组元：宽泛的人文主题，螺旋上升的语文要素。语文要素包括4个方面：1.必备的语文知识，2.基本的语文能力，3.适当的学习策略4.良好的学习习惯。
语文学科核心素养——语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。语文教材的编写，是一种具有价值立场和价值尺度取向的行为。文与道的统一，是语文教材秉持的一条重要原则，也是我国传统语文教育一条宝贵的经验。“文”指语言形式，“道”指思想内容。“文道统一”原则，主要关注的是课文语言形式和思想内容的关系问题。狭义地说，就是要处理好语言文字训练目标与思想教育目标的关系，体现两者的统一。统编教材每册的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇。
“快乐读书吧”编排。一到六年级上下册分别安排了一次快乐读书吧，12册书共有12个快乐读书吧。“快乐读书吧”的内容依次是《读书真快乐》，《读读童谣和儿歌》，《读读童话故事》，《读读儿童故事》，《在那奇妙的王国里》，《小故事大道理》，《很久很久以前》，《十万个为什么》，《从前有座山》，《读古典名著，品百味人生》，《笑与泪，经历与成长》《漫游世界名著花园》。“快乐读书吧”的文体，除了一年级上册不固定之外，从一年级下册到六年级下册依次是童谣和儿歌、短小的童话故事、简单的儿童故事、童话、寓言，、神话、科普、民间故事、古典章回体小说、成长教育小说、漫游世界名著花园。小学学段快乐读书吧，培养学生的阅读方法和阅读习惯也各不相同，从一年级上册的主动阅读：借助图画和拼音阅读，到学会分享、交换图书，再到注意看封面的书名和作者，爱护图书，到学会看目录，一直到六年级的沉下心读，了解写作背景，做读书笔记。阅读量增加，增加在课外阅读上，具体在“和大人一起读”和“快乐读书吧”等。这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化问题，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。
理解把握课文主要内容的梯度。理解把握课文内容的梯度依次是：三上，运用多种方法理解难懂的词语，借助关键句理解一段话的意思；三下，运用多种方法理解难懂的句子，借助关键语句概括一段话的大意；四上，了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；四下，学习怎样把握长文章的主要内容；五上，阅读时注意根据要求梳理信息，把握内容要点；五下，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；六上，读小说，关注情节、环境，感受人物形象，抓住关键句，把握文章的主要观点；六下，了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。
习作要求的序列。以想象序列为例：三上的话题是《我来编童话》，要素是试着自己编童话、写童话；三下的话题是《奇妙的想象》，要素是发挥想象写故事，创造自己的想象世界；四上的话题是《我和----过一天》，要素是展开想象写一个故事；四下是《我的奇思妙想》，要素是展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西；四下的话题还有《故事新编》，要素是按自己的想法新编故事；五上话题是《20年后的家乡》，要素是学习列提纲、分段叙述；五下的话题是《神奇的探险之旅》，根据情节编故事，注意情节的转折；六上话题是《变形记》，要素是习作时发挥想象，把重点部分写的详细一些；六下话题是《笔尖流出的故事》，语文要素是发挥想象，创编生活故事；六下话题还有《插上科学的翅膀飞》，要素是展开想象，写科幻故事。
单元各部分内容的整合。单元设计尽可能考虑单元内部之间的横向联系，使之相互促进，协同发展。从三年级开始，单元导语一般围绕阅读、表达两个方面，明示语文要素，提示基本的学习要求，每个单元的教学目标直接体现在导语中。课文、课后思考练习题、口语交际、习作和语文园地中的栏目，与本单元人文主题、语文要素建立联系，体现教材的整体性。阅读铺路，由读到写这一编排原则，在统编教材中体现得非常充分，意在引导学生将阅读中学习的表达方法，用于自己的习作实践。阅读、习作是语文教学的“两只脚”，它们有各自的任务，各自的发展规律，不可有偏重。阅读课要像阅读课，习作教学要像习作教学。阅读教学，重要的是把阅读的特点体现出来，让学生对课文的内容、思路等有充分的理解，而不是主要从表达技巧上去着眼。主张适度的读写结合。
二、教材理解的关注点
教材理解的关注点有：关注整体与细节；关注纵向与横向；关注守正与创新；关注比较与总结。
1.关注整体细节。整体包括背景、框架、栏目活动与总目标之间的关系。细节，指文中的助学系统、插图、课后的练习等传递的信息。
2.关注纵向与横向。纵向阅读要找到教材的脉络。横向阅读，找到栏目间的联系。要努力把握教材的线索以及各部分的关联，感受教材的梯度、递进性。
3.关注守正与创新。守正以教材为例子、依据、凭借。创新是科学运用，合理开发。
4.关注比较与总结。比较新旧版教材的区别。总结包括教育教学理念的更新、教学方式方法的调整，学生学习方式的改变等。
三、普通单元的教学例谈
统编教材关注点有7个：1.关注学段：凸显特。2.关注文本：准确理解。3.关注整体：单元视野。4.关注课后题：明意图，扎实用。5.关注注释：学方法，助理解。6关注插图：细观察，巧运用。7.关注文体：有文体意识。
有感情地朗读的要义在于把原汁原味的气韵声调，思想感情传达出来。（叶圣陶）
有感情地朗读的要义在于写在纸上的死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。（朱自清）
四、策略单元教学例谈
在编排类型上，阅读策略单元属于阅读单元，结构体例与阅读单元基本相似，与普通阅读单元有所不同的是，阅读策略单元不是以双线结构的方式编排的，而是完全以阅读策略为主线进行编排的。
阅读策略单元分布。三上：“预测”策略。预测策略指的是读者在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。
预测单元教学方法。预测的“四方法”，“三步骤”，“两注意”。预测的方法有4个：即“三抓一联”：抓题目、抓插图、抓课文内容、联系生活实际。预测的步骤有“三步”：猜想——验证——修正（不断地重复这三步）。预测的注意事项是“两注意”：一是要“有依据地猜”，二是“重点不是猜对与否，而是帮助学生理解内容”。
预测单元的教学建议有4条：1.不安排学生预习！确保真实性和及时性。2.单元整体备课，不打乱课序。3.允许学生差异发展，允许学生个性化预测。4.加强方法指导。提供表达范示：“我读到……就猜到……是因为……”
提问策略单元的教学。四上：“提问”策略。提出问题策略指的是阅读时能提出不懂的问题，并试着解决；或针对文本提出质疑，进行评论。提问策略目的是培养学生的问题意识，调动学生阅读的主动性，为进入深度研读奠定基础。
提问策略单元编排。策略单元提问安排了4篇课文：《一个豆荚里的五粒豆》是局部提问，全文提问。《夜间飞行的秘密》内容提问、写法提问。《呼风唤雨的世纪》内容提问、写法提问、筛选出有价值的问题。《蝴蝶的家》提问、分类、筛选、解决
提问策略教学实施办法。提问的“六角度”“三形式”“四步骤”。提问的“六角度”：针对题目问、针对内容问、针对标点问、针对人物问、针对关键词问、针对文章条理问。提问的“三形式”：用“是什么、为什么、怎么样”进行提问。提问的“四步骤”：“提出问题——梳理问题——筛选问题——解决问题”。
提问单元教学建议。1.教学中，学生先要提问，这样才能保证阅读的真实性。2.引导学生提出问题，解决问题去理解课文。3.充分尊重学生提出的问题。
提高阅读速度策略单元的教学。五上：“提高阅读的速度”策略。“提高阅读的速度”主要从读者的阅读需要出发，指的是读者能够在段时间内迅速理解、把握阅读材料，并获得需要的信息。阅读速度=（字数/时间）×阅读理解率。提高阅读速度要注意两个方面：一是有较快的速度；二是能在较短的时间内对阅读内容获得准确理解。提高阅读速度的主要方式是跳读、寻读、变速读、鉴别阅读、顺序阅读、基于文章结构（重点）读等等。
提高阅读速度单元教学建议。1.不要预习！要基于学生真实的阅读经历，通过自主、反复的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。2.以理解速度的提高来带动阅读速度的提高，不要因为速度伤害理解。3.要在课内外阅读中不断运用这些方法，逐步形成阅读有一定速度的习惯。
有目的的阅读教学策略。六上：“有目的地阅读”策略。“有目的地阅读”策略是指根据阅读目的、学习任务或生活需要获取信息进行的阅读。包括获得作者表达的信息（读懂），筛选重要的信息，区分信息的重要性。
有目的的阅读单元教学建议。1.根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料的干扰。2.确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，达到阅读目。3.重视首次阅读的感受。
五、统编教材习作单元列表。
习作单元的教学例谈。王老师首先带我们梳理了统编教材习作单元列表。三上，单元主题是观察，习作能力要点是仔细观察，把观察所得写下来。三下，单元主题是想象，写作能力要点是创造自己的想象世界。四上，单元主题是写事，习作能力要点是写一件事，把事情写清楚。四下，单元主题是写景，写作能力要点是学习按游览的顺序写景物。五上，单元主题是写物，写作能力要点是搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。五下，单元主题是写人，写作能力的要点是初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。六上，单元主题是围绕中心意思写，写作能力要点是从不同方面或选取不同事例表达中心思中心意思。六下，单元主题是表达真情实感，习作能力要点是习作时，选择合适的内容，写出真情实感。
习作单元采用单元整组编排的形式是：1.单元导语：点明习作要求；2.精读课文：学习表达方法； 3.交流平台：归纳表达方法；4.初试身手：运用表达方法；5.习作例文：再次感悟表达方法；6.单元习作：综合运用方法。
习作单元的教学功能：聚合性。1.咬合与传递：充分展开习作学习过程。习作单元的六个组成部分，彼此咬合，相互衔接，构成一个以写作能力培养为中心的传动链。从单元导语到习作练习，实际上就是学生练习并形成这种写作能力的学习过程。2.向心与叠加，：着力实践习作能力培养。着眼于习作能力培养的目标就是习作单元的向心力，它使得习作单元的导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六个部分凝聚起来，成为一个圆润运动的球体，简洁而明快。
习作单元的教学关键点：强化实践性与交际性。1.言语实践：让学生在亲历中学习。教学的关键是“让学”，即让学生在亲身经历、亲自尝试中经历学习过程，获得学习体验，形成言语能力。习作单元是一个更加强调实践的单元，因此教学时要着力凸显实践性，给学生提供主动实践与深入体验的时空与策略支持。2.言语交际：在语境中发展习作能力。写作即交流是现代写作观的通俗表达，在这种写作观之下，作者因为有直接或间接的交流对象，有具体的交际语境，所以会自觉选择合适的写作内容与表达形式。统编教材吸收了现代写作理念，既注重通过协作来实现更好的沟通，也强调在交流中相互激发、主动反思以发展习作能力。
习作例文的定位。习作例文不同于精读课文，也不同于略读课文。例文，顾名思义就是用来给学生模仿用的，在教学中使用灵活。可以在交流平台教学时使用；可以在单元习作指导时用，引导学生从例文中揣摩写作方法；也可以在初试身手、习作讲评时用，帮助学生突破写作难点。
习作例文教学注意事项：1.不能让学生机械模仿，要正确认识“模仿和创新”的关系。2.教学时应把重点放在学习、模仿例文某一点或某一方面的写法上，不易对字词、内容理解、情感体会等方面做过多要求。
王老师的精彩分享，强调了解读教材的重要性。我们只有熟知教材的编排理念和特点，才能做好教学设计。用好教材去教学，是我们一线语文教师的职责和使命。作为老师，我们要内行修己，提升素养，坚持不断学习，不断提高专业素养，从一个合格的教师，向优秀教师、教育家型教师努力！