《教学勇气》第六章 关上门的教学

世界上没有优质教学的公式，如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达成优质教学的内心世界，一个是由教师同行组成的共同体，从同事那里我们可以更多的了解我们自己和我们的教学。

要想教得好，一定去探索我的内心世界。知道自己要什么，拥有什么，应努力完成什么，才能成为那个更好的自己。很多时候如果我们自己内心不够强大，我们可能会迷失自己或自我否定或固步自封。因此，我们需要一个同事之间切磋、对话的共同体的指引。就是说我们需要同伴的陪伴和指引，让我们在不断的打磨中，在吸收了集体智慧的同时，不断的成长起来。

学术文化在同事间所建立的壁垒，甚至比我们与学生间的壁垒更高更厚。这种壁垒部分源自竞争所引致的恐惧感，使我们四分五裂。也源自这一事实，教师也许是所有公共服务中最个性化的专业。我们美其名曰“学术自由”：我的教室就是我的城堡，其他封闭的君王一概不欢迎。而把自己封闭起来。

这不禁让我想到了佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中提到的“打开教室的大门”——只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相学习的合作性同事关系，学校的改变才有可能。

我们只有观察彼此的教学，而且一定要花更多的时间讨论彼此的教学，我们才能够从孤立的教学状态中走出来。我们打开了教室的大门，向全体老师真诚的为了自己，没有了教室的墙壁，学科的隔膜，没有了高高在上的权威的指导。我们也向全体教师暴露了自己的缺点，展现着自己的不足，勇敢的面对了自己我不够完美，我们就能够真诚的接纳来自他人的不同意见，哪怕是批评和谴责。 当我们介绍了自身的恐惧，所有的外界负面的职责也就影响不到我真正强大的内心，相反，我们以宽容的态度面对于所有人的意见和建议。

就像书中说到的那样：同事的共同体有着丰富的教师成长所需要的资源。我们需要这是展开关于优质教学的真诚对话，即提高我们的专业实践，又从中提高自我认识。我想要探索三种鼓励同事间进行这类对话的重要元素：带领我们超越技术层面进入教学基本议题的主题，在深化谈话之前帮助我们击败自己的基本规则，期待并邀请我们参加对话的领导者。