策略为梯，发现至上——读蒋军晶《让学生学会阅读》有感

     

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    近一个月，断断续续读完了蒋军晶老师的《让学生学会阅读》这本书。这本书从深邃的理论到丰富的实践，都在向我们渗透一种思想——“群文阅读这样做”。

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        这本书包括五大板块：1.推荐序2.自序3.第一章：什么是群文阅读4.第二章：文体与群文阅读5.第三章：群文阅读实践。这本书中有蒋老师对群文阅读独特的认识，更多的是蒋老师在实践群文阅读教学中的策略与思考，对我们进行群文阅读教学尝试有很强的指导与借鉴意义。

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        群文阅读怎样做？对于一直处于传统教学环境中的我们，这是一种全新的教学模式。我们的课堂能否接纳这样的教学？我们能否驾驭这样的课堂？……读完这本书后，我内心的矛盾与疑惑也渐渐解开了。群文阅读就是在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。这样的教学打破了一节课只教一篇文章的传统模式，学生的阅读量大大增加。其实想想我们现在，每天的信息量浩如烟海。这些信息是非连续性的，而且碎片化。如果我们不适应真实的阅读，不具备真实、实用的阅读策略，个人就会变成一只无头苍蝇，在信息海洋中茫然不知方向。所以群文阅读就是在给孩子创造更多接触真实、多元文本的机会，练习真实、实用的阅读策略，帮助他们从只能理解清晰的道德训诫、明确的叙述环境发展到能够领悟较高层次的细腻的道德内涵、复杂的叙述以及不确定的情境；让他们学习整合散乱无序的信息，把信息提升为知识，有效地比较，能不为流行的群体性情绪所左右，能做出自我分析、决断。提取这里面的关键词，就是“策略”。也就是说群文阅读教学也是有策略的，只要掌握了这些策略，群文阅读教学就有章可循有规可依了。

      什么是阅读策略？书中这样说的：“简单地讲，阅读策略就是读者根据理解的要求、文章的性质弹性调整阅读方法。只有掌握了阅读策略，学生在自己阅读时才能举一反三，成为卓越的阅读者。”我觉得我们依然不能完全摒弃传统教学中的对字、词、句、段的分析，这些毕竟还是学习语文的基础。但在群文阅读中不可能字斟句酌，它更多关注的是谋篇布局，甚至文学创作手法。这就是矛盾！所以策略就显得尤为重要。小学语文课程标准中，针对阅读也提出了让孩子学会默读、浏览等要求。那么群文阅读首先就要让学生多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式，提高学生的阅读速度，这样才能保证学生把材料阅读完。第二，在教学中教学生一些实用的切合时代需求的策略，例如：1.预测与推论：根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章的观点等进行预测和验证。2.联结：书中的联结、和另一本书的联结、已知事物和新资讯的联结、和生活的联结。3.视觉化：将文字图像化、情境化，创造心象。4.自我监测：监测自己的阅读理解。5.问问题：知道从不同的角度问自己问题。6.启动先备知识：在阅读之前首先回忆与文章有关的知识，例如文章的写作背景、时代背景，作者的生平、思想及写作意图等，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态。7.整合资讯：将那些看似散乱无序的信息提升为系统性的知识。拿群文阅读和单篇教学比较，单篇教学就很难教学生“求同、比异、整合、判断”，而群文就可依托多方本来进行这些策略的练习。蒋老师在书中说：“光教策略是没用的。重要的是要去多尝试运用这些略。”“教”和“运用”在课堂上如何分配时间？需要记住的是“二八原则“。也就是说把每一段时间的五分之一放在教学生策略上，五分之四的时间运用和延伸这些策略，这样练习的机会就多了。

      策略为梯，会帮助孩子一步步地去发现问题、探索问题，从而解决问题。这个过程就是群文阅读所鼓励的“发现至上”的探索性教学。当学生一节课中接触到多篇不同的文章时，他们的思想自然而然产生了碰撞，他们就会乐意去发现，去比较，他们怀着对知识的好奇，对未知的探索，就会有新发一种他们可以接受的方式带领他们去感受作者的情感、想法、观点。“儿童诗”让学生学会预测后面作者会写什么，学生多元化的理解会给课堂带来意想不到的精彩。“小说”、“寓言”教学注重比较、聚集、联结……语文教学提倡读写结合，群文阅读一般会在教学的最后环节设计“续写”或“仿写”，这样就给了学生创作的机会，也是学生对策略的再次巩固练习。这种延伸式教学能够让学生把一节课的所得更好的内化吸收。

      学生是羊群，语文书是养羊人，羊群被养羊人囚禁在一个区域，只能吃这儿的草。群文阅读课则给了羊群一大草原，羊群回归了自由，也能生长得更好。这个比喻如此贴切，更加激发了我上群文阅读的欲望。以“策略为梯”，努力引导学生“发现至上”，与蒋老师一起行走在群文阅读教学的路上！