回过头来想想，我在教师这个岗位上已经度过了四个春秋，从刚开始上台的畏畏缩缩，把控不了课堂，到现在的沉着应对，在这个过程当中，我有了很大的进步。
第一年是以代课老师的身份走上讲台的，没有任何经验，没有接受过任何培训，懵懵懂懂，糊里糊涂，不知道如何去教，甚至抓不住教学的重难点，也不知道备课要备些什么。也不懂“学生是学习的主体”这句话的意思。在此，对我第一年的一年级学生说声抱歉，老师当年有些误人子弟了。
第二年考上编制。直至这个学期结束，已经入编三年了。这三年的职业生涯还是有很大的感触的。
第一年，四年级英语，五年级语文兼班主任，六年级数学兼英语，再加上负责学校教导处方面的工作。职场新人，所有的工作都是新的，对自己都是一个新的挑战。再加上是新入职，不知道如何分配自己的时间，不知道如何安排自己的各项工作，整天忙忙碌碌，累得要死，还什么都干不好。教书教不好，工作做不好。
第一年当班主任，毫无经验。好在这个班学生比较乖，学习、纪律方面都还比较让人省心。但现在回头想想，当年我对他们有些纵容。当年的我也是刚出校门没多久，总觉得自己能够理解学生时代的烦恼，而且我认为他们都有这么大了，什么事情不会过多的批评他们。主要是自己脸皮薄，觉得把他们压的太紧不太好。如果当初我对他们稍微再严格一些，他们的成绩会有更大的提升。
教学第一年，不了解学生的心理，也不了解六年级的孩子的认知水平是怎么样的，所以总是站在自己的角度去思考问题。有些题目在我看来很简单，所以我就理所当然的认为他们也应该会。大大的拔高了教学目标，导致毕业考试不是很理想。
教学第二年，一年级数学，三年级语文兼班主任，教导处的工作。今年是第三年，带的还是这两个班。
和第一年相比，这一年的工作量要小一些。再加上经过第一年的适应，磨合，也摸索到了一些平衡各方面工作的方法。所以这一年比第一年要轻松得多。
一年级数学。由于我代课的那一年带的就是一年级数学，多多少少有了一些经验，再加上经过一年的磨练和培训，这一年的教学还是比较轻松的，效果也比较好。但我发现自己对学生的耐心还有待提升。当大部分学生都会了，剩下的一两个还不会的时候，我就会去吼他。每次发完火之后都会特别的后悔，都在心里告诉自己。他们还小，不会是正常的，不能这样子。可是下次还是改不了这个臭毛病。
三年级是我来这个学校里教的这几个年级里花费精力最多的一个年级。因为是班主任，所以肯定要比其他年级多花些精力。而且这个年级又比之前带的五年级要调皮的多。
刚开始领导让我接这个班我是不太愿意的。因为这个班学生的基础普遍较差，而且学生是整个学校里最不听话的，可是最后在领导的忽悠下还是接了。这个班从三年级到现在的四年级，我整整带了两年，是花费精力做多，也是感触最多的一个年级。我经常跟他们说：“这两年你们在进步，我也在进步，我们一起进步。”
刚接手这个班时，我刚开始采取和之前带五年级一样的教学方法和管理方法，给他们最大化的自由。一切希望他们自己能够自觉。可是经过一个多月的观察，发现此办法行不通。
我的第一个发现是这班学生作业经常忘在家里，而且整个班级七个学生都是这样。每次作业交上来之后，总有那么一两个人没交，我就问谁谁谁的作业为什么没交？然后他（她）就装模作样的在书包里翻，翻来翻去，翻老大一会，说作业落在家里了。我刚开始真以为是丢在家里了，就只是让他们中午回家时带过来。慢慢的发现了不对劲，七个人的作业很少有全部收齐的时候，每次问起来都是在书包里找一翻，然后跟我说作业忘带了。如果是哪一两个同学偶尔为之还情有可原。如果全班七个人都经常用这个理由搪塞我，我如果还不能发现问题的话，那就是我的无能了。
当他们再次装模作样的在书包里找的时候，我拿起他们的书包亲自找，作业光明正大的躺在他们的书包里，之所以没交，是因为一个字没动。我不知道学生再被我搜到未完成的作业，谎言被老师当场戳穿时有怎样的心理活动。我只知道当时的我被气得发抖，我那么信任你们，而你们却如此对待老师。于是狠狠的惩罚了他们。此后，每次有学生作业没做，还煞有介事的在书包里找，我就自己亲自动手去帮他找，一旦发现，严惩不贷，一次比一次罚的狠。我对他们说：“你们作为学生，无法完成自己的作业已经是不对的了，结果还跟老师来这一套，那就是错上加错。作业没完成，我会惩罚你。作业没完成，你还装模作样，糊弄老师，你受到的惩罚会加倍。”就这样弄了五六次之后，彻底改掉了他们这个坏习惯。以后再出现作业不做的情况，会老老实实的站起来承认错误。虽然偶尔还会出现翻书包找作业的情况，我会毫不留情地出言训斥： “作业没做，找什么找啊，把书包翻出个洞来，作业就能自己做完啊。没做就没做，还装什么装。”
我的第二个发现是学生们习惯早晨来教室补前一天晚上回家的作业。这是在第一个问题解决之后出现的情况。老师不是让我交作业嘛，那好，我晚上没写完，早上来教室补完总可以了吧。
刚开始的时候我还没发现这个问题。还很开心地表扬了他们，说他们表现好，有进步。他们也聪明，把教室的门、窗帘都关上，躲在里面补作业，而且不是单纯的补，是拿着其他同学的作业抄。我住校，但平时早上起来之后在上课之前很少进教室，忘了那一天去教室干嘛了，推开门一看，他们像受惊的小鸟一样，齐刷刷地手忙脚乱地把作业往桌子里藏。我站在门边，还保持着开门的姿势，久久没回过神来，这是什么情况，一共就七个人，怎么有四五个在补作业。从抽屉里抽出他们的作业，死命地盯着他们，不说话，什么都没说，走了。上课的时候再提起这件事，问他们，是不是每天早上都来补作业。他们说不是，今天是第一次。第一次？第一次就被我逮个正着？这么背？“好，你们说是第一次是吧，好，我相信你们，我能不能相信你们？”“能！”第二天早上我没见教室，也没问他们是不是补作业的，第三天也是如此。第四天，我悄悄地到教室门口往里瞧了瞧，不看不知道，一看吓一跳，连班长都在补作业，扎堆补作业啊。喜欢补作业是吧，那行，那就多补几遍，把桌子拉到外面去补。我说：“我再也不相信你们了，你们不值得老师的信任。”从这之后，我让他们早上来之后不准关门，不准关窗帘，我每天早上都要来教室转两趟，一旦发现补作业的情况，不管是补的一方，还是提供作业的一方，两方都要受到惩罚。原以为是一个简单的问题，不过纠正这个习惯花的时间要比上一个长很多。不过还好，最终总算是纠正过来了。我对他们说：“老师布置的是回家作业，而不是早上的作业，那你就应该放学回家完成。如果你们觉得作业多了，可以跟老师说，老师会少布置一点。但我决不允许早上来补作业的事情。”
在当这个年级班主任的这两年，感触还是颇深的。三年级刚接手的时候，由于我之前也没教过三年级。三年级又是整个小学阶段承下启下的一学年，开始写作文，写日记，我也是摸着石头过河，再加上对学生的不了解，第一学年的成绩考的非常差。我开始反思，该怎么办。通过思考和请教其他老师，我决定从抓基础开始。
通过三年级的成绩分析，我发现他们的基础还是很差。于是从进入四年级的第一天开始，我对他们提了两点要求，第一，所有的课文都必须背下来，不管是不是要求背诵的，都背下来。第二，每天早读课之前听写。三年级时也听写，但一个星期只听写两三次，发现在字词一块效果不是很明显，看拼音写词语错误率都非常高。所以从四年级开始，每天听写。听写生字词，默写课文的重要段落，刚开始每次听写二三十个，一次两三课听写，发现错误率非常高，后来把要求降低，每次听写一课，听写的个数不超过二十个。课文选段按自然段来写，如果一个自然段太长的话，就分两次。就这样，从刚开始的正确率百分之五六十，到后来的百分之九十。字词这一块过了关，那在考试当中的字词、按课文填空问题就不大了。
除此之外，我还发现他们做题目喜欢空题。不管是按要求写句子，还是短文阅读，只要稍微有点难度就空着。甚至连不会的组词的懒得查字典，都空着。我从组词入手，严令禁止字词一块空着，不会的自己去查字典，一旦发现，就被惩罚。然后是按要求写句子，短文阅读，一步一步地实施。尤其是短文阅读，不是空题，而是直接不做。练习册上通常有三页作业，前两面基础题，后一页一篇短文阅读。他们通常把前两页做了，后一页直接放任不管，当它不存在。我先教他们做短文阅读的基本方法。然后让他们试图去做。刚开始采取死办法，不准空。哪怕是瞎写你也得把空给我填满，等不空题之后再要求质。小学的短文阅读百分之八九十都能在原文中找到答案。硬逼着他们去读短文，去文中找，读一遍找不到就读两遍，两遍找不到就读三遍……经过一个学期的锻炼，短文阅读理解水平大大提升。现在除非是真遇到不会做的空在那，不然不会再空题。
另外，这个班学生的字一直写的不好。对于语文来说，字是最重要的一部分。我说的字写的不好，不是字好不好看的问题，是字迹极其不工整，本来字就写不好，还瞎胡，潦草。作业也非常的不整洁，涂涂擦擦，整个作业本非常的脏。四年级的时候，开始写圆珠笔了，不能再擦了，又容易写错。就用笔画一个圈涂掉。你可以想象，在作文本里写作文，一行就十多个格子，写一个字涂一下，写一个字涂一下，即使作文写的再好，也没有哪个老师愿意看。面对这种情况，我甚是烦恼。还是一个老教师教了我一个方法。他说你让学生专门准备一本作文本，用来抄写，抄课文，抄好的作文，每次不用抄太多，一页纸就行。但是要求是必须把字抄工整，而且不能有任何涂改的痕迹。如果抄错了翻一页重新抄。我就按照老教师的方法开始实行。刚开始的时候，学生们抄一篇（或者半篇）东西下来，特别容易出错，经常要换好几页纸才能抄到没有任何错误和改动的痕迹。有时候甚至小心翼翼地抄到了最后一句话一个激动，抄错了，他们那个心啊，又翻开新的一页重新抄。（哈哈，其实还是挺有趣的。） 刚开始的时候，交上来的这一项作业，也经常因为不合格要求拿回去重抄。经过两个多月的训练吧，很轻松就能把一篇文章抄完，一次性抄完。作业上涂改的迹象也大大减少，字迹也工整了不少，当然了，还得继续努力。
期末考试还未进行，我也不知道他们会考出个什么样的成绩，不过我相信和去年相比，会有一个很大都进步。我经常对他们说与三年级相比，这一学年他们有很大的进步，不管是学习习惯还是学习成绩都是如此。当然在这两年当中我自己也取得了很大的进步。开始摸索到了一些有针对性的教学方法和管理班级的办法。这就是教育学上所说的教学相长。当然，也还存在着许多缺陷。比如对待学生的耐心还不够；比如和学生的沟通上，我本来就是一个沉默寡言的人，所以有时候不知道该如何和其他人沟通；再比如对学生的激励和表扬还做的不够。