【大概念】真实性问题情境的设计（一）

如何设计真实性问题情境？

1.确定问题情景的目标

前一章节当中提到过整合性逻辑下的评价，往往依托于一个个情境，这里的情境往往是真实性问题情境。但是，这样的理解依然是来自于书本，不是我的，所以这两天我就一直在琢磨这个名字到底指的是什么？

读完这一节，我心中的一个疑惑解开：什么是真实性问题情境？所谓的真实性情境，是义课标中提倡实践性与情境性。这种情境不是简简单单的创设一个场景。比如以前在日积月累的考察评价当中，我们会经常创设一个情景，让孩子选择使用恰当的名言警句。但这样的评价，不能称之为真实性问题情境。也就是说，在考试当中，老师给出一个场景让学生运用，这样的考察依然是指向于专家结论，而不是大概念，失去场景学生仍然不能灵活运用。

真实性问题情境一定是和我们的生活实践相联系，是有帮助学生具备解决现实当中实际问题的能力的。那么我就要思考，既然以前的日积月累的评价考核不能称之为情境，我应该怎么做到才算是真正的创设了一个问题情境？结合课标看一看，日积月累存在的价值和意义：传承中华优秀传统文化，汲取智慧，增强文化自信，感受中华民族传统美德。日积月累的学习目的主要是：积累与梳理，尝试运用到日常的读写活动中。

至此，我想针对五年级，如果学习爱国主题的日积月累，我想创设的真实性问题情境为：主题梳理，积累运用。教学第一步是围绕爱国这一主题进行梳理单元名言警句，第二步调动学生前知识结构，关联以前学到的与爱国相关的诗句、名言。第三步了解作者是在什么情况下说了这样的话。第四步创设的真实性问题情境为：本单元学习了爱国名言，请围绕这一主题梳理名言、古诗，并了解作者是在什么情况下写下诗句。结合疫情期间你的观察，选择一句名言夸夸你最敬佩的人，并说清楚夸他们的原因。

这样才能真正调动学生的思维，培养学生灵活运用知识，方法和技能创造性的解决真实性问题的能力。

真实性问题情境围绕的目标是大概念，而不是知识技能，因为真实性问题情境具有开放性，复杂性，多元性和限制性，很难机械重复的使用现成的专家结论，所以只有理解了大概念，学生才能像专家一样思考，并创造性的解决真实性问题，在具体情境中激活并灵活运用知识，方法和技能。

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好句分享：

因为不想跑，所以才去跑。

因上用心，果上随缘。