从兴成长到心成长---把舞台还给学生（8月份大作业）

互联网教育与课程改革专题班第七讲《从兴成长到心成长——每一个人都可以成为传奇》，这个标题深深的吸引了我，互联网为我们带来了更多的机会与更大的平台，每一个平凡的教师都可以绽放自己的光彩。

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    在互加鱼塘中，因为我是一名英语教师，所以专门关注了外教英语三节课，其中一节how beautiful I am！一课中，河北省清河县王官庄校区孙老师的打卡深深的吸引了我，在学习中收获知识，玩中学，学中玩，为山村的孩子带来了新视野，新境界，新理念，新思想。

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在课堂中，你看到的主角永远是学生,在活力教育思想的构建中,我的核心设计就是把舞台还给学生,学生永远站在舞台的中央,“C位”永远留给学生。教育真正体现了“活力”,充满了勃勃生机。我始终认为,没有学生的自主参与,老师就不可能培养学生的自觉行为,特别是带有积极性的自主参与,能够使学生从活动中获得自我实现。因此,学生自己能够做到的,老师一定往后退,让学生自己去做,给学生最大限度的参与空间,成为活力课程的重要设计理念。有参与才有体验,有体验才有成长。“做人比学习更重要，情商比智商更重要，习惯比成绩重要”。

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在我的英语课堂中，我基本上都是让孩子自由发挥，把更多的时间交给学生，而不是老师一味的传授知识，需构建“创设情境――让眼睛亮起来，美化教室――让手脚动起来，平等引领――让心灵乐起来，巧用语言――让嘴巴笑起来，创设舞台――让脑袋想起来”五个教学发展平台，并使每个平台既有单独操作的灵活性，又有协同作战的合作性，促使每个学生都愿意学、喜欢学、开心学、快乐学、梦想学，实现自己的美丽梦想，从而使英语课出彩。

（一）创设情境――让眼睛亮起来“眼睛是心灵的窗户。”巧妙运用眼神“导入情境，就会点燃情感”，“伴入情境，就会激起学情”，“融入情境，就会激发潜能”。

1.导入情境，点燃情感新课导入在一节课中只占几分钟，有时甚至只是几句简单的问候语，但它却是教学成功的关键之一。案例：我在教三年级身体部位时，出现了“arm，hand”这两个词，我创设了这样一个情境来开发课程资源和导入这节课：让孩子充当一位医生接待三位特殊的“病人”：甲缺“an arm（一只胳膊）”；乙少“a leg（一条腿）”；丙缺“a hand（一只手）”。受损原因：甲受人拳打；乙被人脚踢；丙被人推拉受损。这样的情境让孩子们演绎出来后，学生都笑了起来。接着，我问学生：“What is it？”学生不仅很快记住了这两个单词：arm，hand，也复习巩固了前面所学句型。有趣的情境是吸引学生注意力的最好手段。不夸张地说，一个好的导入情境能让学生兴趣盎然地上好整堂课。

2.伴随情境，激发学情教师在创设情境中，有时要有意地把音乐与学情结合起来，让学生在听觉和视觉相互渗透、相互强化的作用下，使语言的表达富有童雅，充满灵性。案例：在讲天气单词时，我让学生在屏幕上快速画出了“cloudy”“sunny”“windy”“rainy”“snowy”利用“What’s the weather like？/How is the weather？”句型，导出本课将重点学习的四个生词。为了能让学生加深对单词的印象，孩子们借用多媒体演示天气变化的整个过程：在蔚蓝色的海面上空，一轮红日徐徐升起。继而利用时间设定，使画面不断涌现云层。这样，学生学会了“sunny”“cloudy”这两个生词；在教学“rainy”“wet”时，事先在声音显示图里加载雷声、风声和闪电，以求获得逼真的效果。学生们设计了一些场景在纸上，纸上便会相继显示：风声四起、乌云滚滚、雷电交加、倾盆大雨等一系列情景，通过几次伴随情境，学生很快学会了天气的单词，激发了他们学习本文句型的兴趣。

3.融入情境，灵动语言教师的教学创造性和艺术性，就在于将自己丰富的生活情感融入抽象的理论中，让学生学习、拓展、感受和领悟，加深内心体验，使师生双方处于“相容”的情境中，从而大大提高教学的实效性。案例：我在教学颜色单词时，利用多媒体课件中美丽的图片来启发学生总结出每种颜色的功能以及它代表着什么，在纸上展现出来，如在教学白色时，学生展示医院病房的图片，暗示墙壁被刷成了白色：“The patient is very weak，he needs to have a good rest.”学生马上理解了白色。这样的案例还有很多，我的出发点要摆脱英语教学困境，修复课堂生态，还原教学本真，使每个学生都爱上英语课。

从自主参与中来，从实践体验中来，把舞台还给学生，本着这样的发展学生理念，相信以后的路会越走越宽广！