高三二轮复习如何给学生制造课堂惊喜？ ——充分挖掘试题资源创新教学情境

       自从2022年1月以来，即成都市高三一诊考试结束后，我们历史学科就已经进入了二轮复习状态，对于我这种悲观主义者来说，对二轮复习的恐慌早就已经开始了，我的内心活动是：经历了上新课，以及对基础知识地毯式的一轮复习，能够用以吸引学生兴趣的情境、图片、视频这些招数我好像都已经用尽了，那二轮到底怎么办？很多前辈都说：“二轮复习就是教师精讲+学生背书+刷题巩固。”对此，我也觉得很有道理，但同时也有自己的困惑和担忧：“我们班的学生早已习惯了充满新鲜感的历史课堂，如若一下子切换成满是干货且缺乏趣味的模式，他们会是怎样呢？难道高三的二轮复习除了枯燥真的就无路可走了吗？

       好在，每在自己内心不安的时候，我总会向书籍求助，希望能够从中求得一星半点疗愈我心的灵丹妙药。幸运的是，在《读书是教师最好的修行2》一书中，作者推荐了魏勇老师的《怎么上课，学生才喜欢》一书，其中有一句话深深打动了我：“对学生最大的尊重，应该是在课堂上给他惊喜；对学生最大的轻视，就是在课堂上表现平庸。”就像带着学生到某个景区旅游，路途上学生已经有所期待，但一走进景区，那种奇绝的景致，仍然完全颠覆他们的想象。从某种意义上说，教师带着学生学习，就是共同进行精神上的旅游和历险。教师给学生提供出乎他们意料的信息和资源让他们欣喜不已，他们在获得这样的学习机会后的表现和洞见让教师惊喜，师生通过共同努力完成了一次伟大的冒险。

       看到这里，我突然明白，无论何时，教师都需要激发学生的好奇心，哪怕是高三的二轮复习，对于那些已经学过的知识点，我又该如何进一步点燃学生求知的火焰呢？难道真的没有新的资源可以挖掘、新的情境可以创设吗？不，我突然反应过来，高三师生既然要沉浸在题海中，那我们何不真正畅游题海、爱上题海呢？毕竟，高考题及各种试题充满了新材料，且背后考察的都是核心概念，如果能将试题合理、恰当地插入课堂中，尤其是教学中的衔接过渡环节，这样既能充分利用试题资源，也能淡化纯粹做题的枯燥，更能加强课堂复习的逻辑性和连贯性。接下来，我就以二轮复习中《工业革命》这一课为例，简要回顾我利用“韦奇伍德陶瓷业”这一试题来组织课堂教学的一个片段。

（2021.1·浙江高考·18）18世纪后半期，韦奇伍德的陶瓷不仅迅速占据了英国市场，而且不到20年就将中国瓷器逐渐挤出欧洲，其出口率达到总销量的80%。出现上述现象的主要原因是

A．通用部件标准化生产

B．资产阶级代议制的确立

C．制陶业工厂制的建立               

D．自由贸易成为英国国策

       对于这道高考题，就学生的答案来看，他们在复习了工业革命中生产组织形式的变革——工厂制度的诞生以后，不难选出正确答案：英国韦奇伍德陶瓷业迅速崛起的主要秘诀是制陶业工厂制的建立。对于一道选择题来说，似乎能够选出正确答案，亦或是进一步解释出其他选项错误的原因，就已经完成任务了。但是，我并就此止步，而是利用材料进行情境的再设计：

1. 从这道题中，除了英国韦奇伍德制瓷业的兴起，你还感受到了什么？（预设：中国陶瓷业的衰败）

2. 陶瓷业本是中国古代的名片和骄傲，从中国陶瓷业的衰败、中英陶瓷业一衰一荣背后，你还能感受到什么？（预设：工业革命以来，大国兴衰的嬗变）

3. 按照我们刚刚的思路，如果我们想要据此改编一道25分的材料题，可以怎样做？（预设：选取两段材料，材料一为明清时期中国陶瓷业的辉煌成就，材料二为工业革命期间英国韦奇伍德陶瓷业兴起的过程）

       无独有偶，在学生的一套试题集，我注意到了《工业革命》这一课后的一道主观题：（衡水卷《十七》第19题），这道题恰好就是以陶瓷业入题，考察明清时期瓷器外销和英国韦奇伍德陶瓷业的兴起，凸显中外对比的命题意图。

       最后，抛出最后一个问题：如今，关于中国的瓷器，我们引以为豪的往往是古代的瓷器文物，它们或许在博物馆里、或许在国外拍卖市场上震惊世人，让我们无不惊叹古代人的精湛工艺，但现当下，中国的高端瓷器品牌我们知道多少呢？反观1759年才兴起的英国韦奇伍德陶瓷业，现在还在吗？答案是：韦奇伍德陶瓷不仅尚在，而且已经成为了世界上最精致瓷器的代名词。（附：百度百科搜索词条）

       通过对比中英陶瓷业的发展历程及现状，面对这样的结尾，学生的眼神里明显流露出惊讶与遗憾……在学生叹息之余，已经来到了本环节的尾声：韦奇伍德作为工业革命的领袖之一，其名声或许不及瓦特，但韦奇伍德陶瓷业的兴起无疑是英国通过工业革命崛起的一个缩影，而大家或许更想不到的是，他的外孙——《物种起源》的作者，达尔文，更是震惊世界！而在达尔文进行科学研究的过程中，不容忽视的便是来自外公——“英国陶瓷之父”的赞助与支持！所以，如果我们透过这层关系，又能看到工业革命与科学革命之间有着怎样的微妙联系呢？