我上思品课经历（一）

      突然接到任务，上一节思品课。因为我们进行研究的是学科融合，本次要以语文学科为主的各个学科的融合。语文课以三年级的《花钟》展开，科学课上，让学生通过解剖花来了解花的结构。经过我们的团队研究，《道德与法治》 课生发出来“科学上该不该摘花”为话题的辩论课。无缘无故的摘花行为，一年级的小孩子都知道不对。但是为了上科学课而摘花，这个做法就有的争论了。我当天赶快备课。既然要辩论，三年级学生还不会辩论，我得给他们渗透辩论方法。第一步，先规范他们语言，辩论时，要求学生先说自己的观点，再说理由。第二步，让学生明白辩论不是吵架，要用事实说话。要引导学生用自己经历的事或者查找的事例反驳对方。第三步，让学生要学会找对方说话的漏洞而反驳对方。第四步，既然是辩论，注意说话语气，用铿锵有力的语气压倒对方。我这样想着，就本着我的想法备课了。

      第二天，我把教案拿给我们的专家于红梅老师看。于老师看了说：“你这完全是按照语文课的标准备课的！品德课的理念是什么你知道吗？”啊！我恍然大悟。我怎么忘记这点了。赶快查看《道德与法治》课的课标。

      《道德与法治》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础  。也就是我们常说的明理和导行，以德树人。

      我明确了目的，知道自己纠结学生学会辩论方法在思品课上是偏题的，只要学生在课堂上通过各种活动能够明白道理，日后能用规则法律约束自己的行为就行。接着重新备课。

    由于是辩论课，我要有自己的结果，我认为为了科学研究，求真知摘花是允许的。我得提前预设学生可能出现的辩论理由。为了让辩论有实效，学生也不至于胡乱辩论，我预设了四步。第一，正方认为为了上课，反方认为摘花后花死了。第二步，正方认为，摘花为了研究，摘完再种。反方会认为你摘我摘，花摘完了。接着，学生大概想不出来了。为了达到教学的目的。我想，我得引导正方学生说到学真知识。反方说什么，才能引起正方这么说呢。我想啊想……如果反方学生说用假花研究，正方孩子也许会说到为了得到真知识这点。那么，反方学生怎么说到假花呢？还得我递话吧！我就应该递话“你们不准摘花，他们得上科学课呀！你们给他们想个办法，既不摘花，还能研究花？”也许反方学生会想到用假花吧。先这样备课吧。明天再试讲。