《如何培养孩子的社会能力》，本书的核心是什么？即ICPS------我能解决问题（I can problem solve）。
那为何作者会写这样一本书，又提出这样一套ICPS的技巧？
答案是我们常常告诉孩子应该做什么或者不应该做什么，甚至会给孩子解释原因，而最终这样手把手的教，孩子还不爱听了。
下面的场景熟悉吗？
朋友的孩子想玩自己孩子的玩具，但是孩子怎么都不同意，你想拿过来直接给掉，发现还抓的挺牢，然后你面子上觉得有些过意不去，又对孩子说,“你要跟小朋友分享啊”，“玩具要一起玩啊”等等你认为很对的道理。还不行，可能就用眼神威胁着“分享”了。
而我做为一个6岁男孩和3岁女孩的妈妈，做法也没高明很多，6岁哥哥至今仍然会拒绝大多数想要分享玩具的小朋友，我能做的也就是尊重他的选择，不去强迫，并解释给朋友及朋友的孩子，他很在意这个玩具，阿姨再带你去看看其他玩具。然后“替孩子”拿别的玩具，给其他小朋友。
而姑娘可能是因为从出生就有哥哥在，在解决问题上要优于哥哥，因为首先她得想办法跟哥哥和平共处。但相信我也只是好一点点。
所以我想通过自己及两个孩子的不断练习，来验证知识的有效性。那何为“知识”，第一个维度“是否有效”，第二个维度“是否长期有效”而在本书中的ICPS技巧已成功应用近30年，足以证明这份“知识”是合格的。接下来的几个月时间，我会带着孩子一起练习，一起见证“知识”的力量。
今天我先带着女儿从第二章《字词游戏》开始学习，字词游戏提出了对话法基础的六对字词，今天先练习前两对：是/不（没），和/或者（还是），一是怕孩子小，多了接受不了，二是会担心自己没办法同时引导学习六对字词。
开始的场景并非我们都正襟危坐，然后严肃开始这场练习。而是姑娘趴在地上自己玩。
我过去问姑娘：“咱俩玩个‘妈妈不是猪’的游戏怎么样？”
姑娘在犹豫要不要答应我，
我说：你看妈妈不是猪，妈妈不是电视机......
“妈妈不是划船机”
“媛宝不是桌子”
你要不要试试？
媛宝已经来兴趣了，“妈妈不是凳子”，“妈妈不是飞机”......
但尴尬的是，兴趣也只保存了几分钟。
媛宝开始玩她的拼图了。
我想这创造条件也得上啊，那就一起玩拼图，我问“你把这块放到这里是合适的，还是不是合适的？”
“是合适的”。
拼图也用了十分钟玩完了，我一直没找到很好的练习机会，结果媛宝说要玩藏猫猫游戏。
机会来了，练习机会来了，装“眼瞎”的机会也来了。
媛宝会躲在各种玩具后，
我会说：“哎？媛宝去哪了？我只看到一个沙发垫”
然后媛宝会跳出来，大笑大叫，
我会引导“你是媛媛，不是沙发垫”
她会故意跟我说“我是沙发垫，不是媛媛”
媛宝又跑去趴在凳子上，我说：“哎，这是凳子，不是媛媛”
她又会跳起来说：“我是凳子，不是媛媛”
媛宝藏了一个又一个地方。
她又跑来问我如果我突然变成冰激凌呢？
“啊！那你是想变成草莓冰激凌？还是蓝莓冰激凌呢？”
“都想要”
“如果只能选一个呢”
“都想要”
她接着问“如果我变成运动鞋呢？”
“啊，那你就变成运动鞋媛媛了，那你喜欢运动鞋还是小靴子”
“都喜欢”
“那只能选一种呢？你喜欢小靴子？”
“我喜欢运动鞋”
我继续引导“那你喜欢的是运动鞋，不是小靴子，对吗？”
“对”
这组对话结束，会突然反思，以前没有更深入的了解孩子内心最想要的东西，或许孩子也从未这样思考过，以为自己都想要。
今天的练习，其实就是把练习插入陪孩子玩耍中，大概用了半个小时时间。最重要的是什么：氛围。要有一个良好的互动氛围，不要为了学而学。今天整个练习中妹妹都无比开心，笑啊，叫啊，原谅我只拍到了她藏猫猫时的照片，大笑时，我要陪着一起，绽放我的皱纹，不能拍照。
你要不要也试试？
欢迎明天再来听听我们的练习故事。