374【读书分享】有效合作，才能共赢

数字家族里有趣的故事

88以为自己最大，盛气凌人，不把9和0放在眼里，它鼓动四张嘴巴，异口同声地对9说：“你知道吗？我是你的十倍只差2哪！”

“我承认你比我大得多。在你面前，我甘拜下风！”9驼着背，有些自卑。

“敢于承认人长己短，还算有自知之明！”88又转向0，鄙夷不屑地瞥了它一眼，“你嘛，连计数的资格都不具备，是个‘乌有’先生，岂能跟我相比？”

“你别门缝里看人！”0摆了摆圆圆的脸蛋，蛮有自信，“只要我和9团结起来，完全有把握胜过你！”

“哼！”88冷想道：“9加0或0加9，还不都等于9吗？要胜过我，简直是白日做梦！”

“我们不是相加，而是结合。”0边说边靠近9，跟它如此这般说了些悄话。9听了，笑着点点头。于是，0站在9的背后，组成一个崭新的数字——90。这时，0理直气壮地告诫88：“变化是一切事物的规律，请你睁开眼细瞧，我们胜过你，难道是白日做梦？”0舒了一口气继续说：“我虽连计数的资格都没有，正如你所说，是个‘乌有’先生，但是一旦与其他数字结为同盟，就大大改变了原有的力量。你呀，总是静止、孤立地看待我们，必然落得个孤家寡人，孤军作战败落的结局！”

88看着90，惊诧不已，哑口无言。

透过这个简短的小故事背后，我们看到了合作的力量。正是因为采用了恰当的合作方式，9和0才能胜过88。当今社会，任何一个人都不可能凭借一己之力获胜，合作已成为当下、以后一个社会人的必备能力。这种合作方式，套用到我们的教育和教学中，与小组合作学习的原理具有异曲同工之妙！

小组合作的理论背景

1.教学互动理论。互动的方式基本上有三种，即生生互动、师生互动和师师互动。教学过程并非仅仅是一种双边活动，而是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型，这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。

2.主体性教育理论。人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。

3.建构主义学习理论。学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习并非一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。老师要在师生之间建构一种有效的、平等的对话形式的课堂氛围，从而运用协作学习的方式开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

4.合作学习理论。每个学生之间因为发展水平、兴趣爱好存在差异，因此，对同一事物也会存在不同的理解和认识程度的差异，而这种差异正是学生之间进行交往与合作的基础。合作学习，可以促进学生之间在学习上的互帮互助，从而让其共同进步。合作学习的方式可以将学生的潜力激发出来，从而让其发挥出自己的最高水平。同时，学生还会借助他人的观点修正自己的观点，促进认知的重建。