班主任如何筹划并写好带班育人方略
主讲人：迟希新
课程简介
班主任基于学情和班情，围绕自己设定的班级建设目标，全面而系统地总结自己的班级建设和学生教育经验，深入阐述自己的班级教育思想和育人实践成效。带班育人方略具有方向性、计划性、系统性、集体性的特征，带班育人方略在结构上分为学情分析、带班目标、教育理念、实施策略、特色成效五个部分，带班育人方略要满足以下要求：目标——针对班级和学情，依托班级的建设，明确且可操作。理念——符合学生需求，符合教育规律。措施——全面、结构、有层次。特色——个人风格，鲜明特色。
带班育人方略是检测班主任教育能力、教育艺术特别重要的检测方式。
【带班育人】
一般意义上的“带班育人”（行动研究）：通过班集体建设影响这个班，通过班级的建设和发展来影响班级的每一个学生的成长和发展，通过集体教育来影响是个人，对班级的引领上，对学生的推动上，而不是“救火队”。
与“管班”理念相对应，凸显班主任的引领作用发挥和班集体教育力量，进而彰显学生主体性的班级教育模式。
不是管班，不是控制班。
特殊文本格式的“带班育人”（班主任大赛）：
【以下哪个不属于带班育人方略？】
班级管理论文
工作经验总结
班级教育随笔
个别学生转化案例
【都不属于带班育人方略】
【带班育人方略】
班主任基于学情和班情，围绕自己设定法人班级建设目标，全面而系统地总结自己的班级建设和学生教育经验，深入阐述自己的班级教育思想和育人时间成效的一篇正式文稿。
带班育人方略是一张工程设计图纸，还是一份工程验收报告？【是一份工程验收报告】【效果】【告诉别人你的房子是怎么盖的】
【带班育人方略的教育特性】
方向性
计划性
系统性
集体性
让带班育人方略不同于一般文章，不同于班主任工作总结
【方向性：带班育人的根本】
班级带往何处？
把学生引向何处？
把学生培养成什么样的人？
（“角马的迁徙”——方向，永远比努力重要）
“管班”理念下的班级建设
好学生1+好学生2+好学生n=优秀班级
【班主任VS带班育人】
班主任通过带班育人方略彰显自己的教育智慧。
班主任借助带班育人实践提升班级德育实效性。
班主任研究带班育人提升独立开展教育研究的能力。
（系统筹划班主任工作应该怎么办？有了目标，怎么去慢慢实现目标，有一个系统的时间计划，教育目标通过哪些系统工作来做，怎么筹划我的班级活动、主题班会、家校协同，如同下一盘大棋）
（班主任的职责是立德树人，立德树人更多是在班级场域、班级工作中来完成，我们用什么样的方式，用什么样的理念来完成自己的班级管理的学生教育，提升德育实效性）
【带班育人方略的基本结构】
学情分析
带班目标
教育理念
实施策略
成效与特色
（带班理念是着眼于学生的未来，把教育做到每一个学生身上，把良好的道德品格和积极有为的进取心内化为每一个学生的精神理念。
班风：根植于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良
学风：勤奋、创新、求实、严谨
班级目标：成为德智体美劳全面发展的优秀班集体
班级誓言：班纪如铁、意志如刚、自尊自强、团结共进
向阳四班 昂扬向上 自尊自强 团结共进
昂扬四班 团结向上 自尊自律 和谐有序）
【学情和班级分析什么？】
总体特征：年代特点、年龄特征、地域特点。
个别特点：个性特点、家庭背景、特殊群体。
关注这个段上学生的年龄特点。
（初中一年级
心理特征：成熟性与幼稚性的统一，进入少年期，身体形态发生显著变化，身体机能逐步健全，心理也相应地产生变化，但童年和少年两个阶段之间是逐渐过渡的，初一学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还有限，身体发育、知识经验、心理品质方面依然保留着小学生的特点。
向上性与盲目性的统一，自我意识开始发展，有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师和同学留下好印象，但思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，神经系统调节能力较差，容易受外界影响，顺利时盲目自满，遇挫折时盲目自卑、泄气，有从众心理。
独立性与依赖性开始统一，不愿让大人管，但在学习和生活中遇到具体困难时，希望得到老师和家长的帮助。新鲜感和紧张感开始统一，新环境新老师新同学新学科感到新鲜。但不久后，由于学科增多，复杂性增强，课时延长，考试增多，教法和学法与小学不同，使其感到紧张。
加强养成教育，注意心理辅导自我意识的教育、情绪辅导、青春期教育。开展学习方法指导，学习习惯及时间分配等。还要注意不要放任孩子不管不问，不要严管不解决问题。
年级特点：从六年级刚刚升入初中一年级，很多学生还以小学的学习方法和态度对待初中的课业，有些孩子会出现上课跟不上老师进度，明显感到学习任务加重，学习有些力不从心的情况。
总述：从小学进入到中学，对学生来说是一个飞跃，学生面临着新的环境、新的老师、新的同学，对于“新”的适应速度将会对初一学生产生很大的影响，新年级的初一新生，对一切既陌生又好奇，心态比较放松。科目增多了，知识难度也比小学有了较大提高，已经不能再用小学或者初中的学习方法来学习，一定要及时调整，学习时间分配也是需要关注的问题。
沟通方法：
1. 关注适应性——从小学生转变为中学生，对周围的环境、教学的方法、生活的节奏都需要适应，适应的快慢，在很大程度上决定着学生初一甚至整个初中阶段的成绩，所以初一很重要的一件事情就是要尽快适应新的生活。
2. 新的习惯养成——初一是打基础的年级，不仅要打好知识的基础，更要打好学习习惯的基础，重视“养成教育”，就是让学生尽快养成端正学习态度，养成良好的学习习惯、思维习惯，养成正确的学习方法，成功的养成教育是学生初中阶段学习成绩优秀的重要保证！
3.重视基础知识——课程的难度是渐进的，所以通常刚开始的时候，学生都会觉得比较简单，初一不要追求“难度”和“进度”，要重视基本概念的学习、剖析和应用，只有基础牢固，才有可能在整个中学阶段学得轻松而有成效。——信息来源：宁小元）
【如何确定带班育人目标】
见林不见木：注重班集体，忽视学生发展
见木不见林：聚焦班级问题，倚重个别教育
见林又见木：建班、带班，做好集体教育同时关注学生个性化发展需求。
（培养创新性人才）
【提升集体教育实效性】
成员间交互性
平行影响原则
群体舆论营造
团队精神与凝聚力
（通过集体来改变个人）
【带班育人依托的基本理念】
立德树人，育人为本
全面发展，五育并举
集体精神，平行影响
尊重差异，个性发展
赋能激励，自主成长
活动育人，自主建构
关注学生个性化发展和需求
【带班育人方略的计划性】
重要时间节点
关键事件处理
学段（年段）时间计划
偶发性与计划性关系
【带班育人方略的系统性建构】
搭建整体结构框架
要素间的关系处理
要素组合中的优化
生涯规划教育的新路向：
从心理教育模式到班级教育模式转变
【“解压版”的带班育人方略要素分析】
【评判带班育人方略“工具箱”】
一个“墨斗”、两把“尺子”
一条逻辑线：前后呼应，一以贯之
两把尺子：显性尺子，隐性尺子
（目标实现了没？办法是否解决了问题？前后呼应）
【显性尺子（四个刻度）】
目标（班级建设、学生发展）
班级（文化建设、集体育人）
举措（全面性、层次性、结构性）
特色（独特性、创见性）
【隐性尺子（三对关系）】
案例：一个生物老师“生态班级”打造
向下扎根、向内赋能、向上生长