读书笔记|多写意识和多改意识:什么才是提升儿童写作能力的“捷径”

“多写，学生写作路上的‘绊脚石’。”一下子就被这一句话砸蒙了:难道平时让学生写随笔、写日记的要求错了？

看着作者的现身说法，确实有同感:几年的写作下来，并没有成为名师，还是一个普普通通的教师，写作水平也没多大提高。学生的多读、多写也做了，依然没有起色。是“多写”的错吗？

不，原来作者要表达的观点是:写要有目标的写，要以能见到进步的写。并以自我修改为主。

“修改意识的觉醒，爱写作的开始。”

“多写，未必能提高写作水平，多改，一定能提升表达能力。”

平时的作文批改，采用生生互批的方式，看到这样的句子更让精神为之一振，但后面的话更让人震惊:“听到了这里，你一定会暗自窃喜。好，那就把修改权下放，老师不批了，让学生自主改、同桌改、伙伴改，给足修改的时间，这样，学生的写作水平肯定会有提高。问题是学生会修改吗？学生经常处于低层次的修改，改个标点，纠个错字，调整搭配……那不是修改，那是应付老师，应付检查。作文里看似花花绿绿的修改，学生只是校对一下，无益于写作能力的提高。修改，缺少了深层的思维，质量一定不高。”感觉自己真的都是在做无用功，学生互改作文一年，并没有觉得作文水平有多大提高，原来是在应付老师、应付检查，缺了深层次的思维。

修改路上，需要老师的指导与引领，这恰恰就是我欠缺的。如何指导，也成了难题。

“做事，需要动机，需要激励，引导学生修改作文，同样如此。”

看着他们成功的激励机制，带来良好的效果，也知道，任何规则的执行都不是一蹴而就的。