读书笔记

                                              —徐晨霞

第四章班级制度建设，从班主任主导到民主主议事

无规矩不成方圆，任何组织都离不开一套合适的制度，班级亦然，那些把班级治理的仅仅有条的班主任，不难发现有相当一部分是自己接手新班后就结合学校的考核要求梳理加工提炼制定出简便易行的班级制度及学校考核，什么班级就对应制定什么归曰在学校各项常规考核中自然不会落后

当一个班级里的班主任课任老师，家长以及学生群体为了共同的目标，齐心协力，当班级的每个人为了达成共同的教育目标，承担责任时，学生的发展最为成功，作为班主任，只要我们善于组织学生平等参与民主决策，使他们从内心认同班级制度执行过程中，就会多一些共同维护和自觉遵守的主动意识，同时，学生在共同的班规下会很自然的形成合力，因而能增强班规的威慑作用。

公共关系是公民教育的起点，处理好公共关系最基本的素养，应该是交往中学会尊重，通过日常行为规范，引导学生从认识自己开始导认识同学，老师以及其他身边的人认识社会，认识自然，懂得每个人都是一个完整的，正在成长的生命，引导学生学会尊重自己，尊重他人，尊重外物，以良好的心态与他人建立一种相互尊重，相互依存的合作关系，您到学生学会与人交往，学会遵守规则，学会尊重外物以及学会在家庭之外的生活环境中建立一个积极的自我概念，尊重是建立在平等基础之上的，学会尊重是人从自然人向社会人发展的重要条件，学会尊重要有一颗宽容的心，不仅尊重师长同伴和弱者，也包括尊重自己，不苛责自己，接纳现实生活中的自己，我们把尊重自己作为尊重教育的起点。

在制度实施过程中，我们需要遵循学生成长需求，对制度内容进行阶段性调整，具体到每个个体的时候，引导学生根据阶段性目标，结合个人实际需要，做出相应的个人发展重点，这样体现出阶段性和梯度性的同时，保证了针对性

班级议事的实施策略，

一把握班级议事的活动流程，班级议事的准备阶段分为四个环节，第一，明晰议事制度，第二，明确议，题范围，第三，商议制定提案，第四，组织审查提案，二召开议事会，第一，宣读提案与审查意见，第二，集体审议与回应，第三，集体表决并宣布结果，三决议执行与监督。

制定明确全面的议事规则，设计层级多样的议事方式，根据班级数类型确定议事层级，根据学生年龄特点，选举不同的仪式内容和策略，班级意识形式创新的几条原则。

第五章师生交流，从类型谈话到多渠道情义融通

良好的师生关系是教育成功的关键性因素，再一个具备精神共同体特质的班级体例，师生之间的交往更密切而平等，交流更日常而随机

在学校里，老师与学生之间的沟通，最常见的是面对面的沟通，且场合多，现于教室和办公室，对于学生而言，这些谈话属于正规谈话的范畴，一般而言，即便老师极尽谦和，学生也可能会心有戒备，人与人之间的和谐沟通，最重要的一点就是彼此信任，相互之间传递出彼此尊重，坦诚相见的悦纳感

与学生交流，要选准时机，并要学会做一名善意的倾听者，这一点对于与犯错的学生交换思想时显得尤为重要，我们都知道人妖情绪时是很难保持理性，也很难听进别人的意见的，当发现有学生有情绪时，我们不要急于解决问题，而是尽量采取迂回措施等各自都冷静下来，再深入交谈，交谈时选入并排坐姿，让学生感觉老师是在与自己清潭，而不是批评以此化解学生的戒备和对抗心理

交流使多引导学生说出自己真实的想法，比如可以这样启发你，这样做一定有其他原因，你能对老师讲讲吗？或者说老师感觉到了你的难受，我可以怎么帮帮你？让你感觉舒服一些，具有同理心的关切，有利于打开学生的话匣子学生在交流时，即便由时观点不妥，也一定让他说完，不要急于打断学生的话

班主任还要用心把握生活中寻常遇见的机会，并如在操场上食堂里或走廊里见到学生时，用微笑和手势等自然谦和友好的方式，与之打招呼，让学生感受到老师对他的关注与热情，用行动让学生感受到你对他们的爱与理解，再如在集会或上超市，班主任有意识地走到内向的孩子身边，和他们低声简单交流，或仅仅是帮他们整理一下衣袖或发丝

蹲下来，融进去，和学生在一起

班主任要想营造一种师生情意相通的班级人际交往氛围，首先要从自己放下身段做起，从转变自己教育者的身份做起，我们要认识到自己不再是知识的权威，不再是一个班级的掌控者，而是同路人领跑者是交换意见的参与者，是同在思考的参与者和促进者要和学生平等交往

在师生交往中，只有当班主任把自己作为终身学习者，不断成长中的人，才会敢于在学生面前展现一个真实的自己，才不会因为学生对自己提出真诚的意见而觉得有失尊严，相反他会把学生当作自己的一面镜子，不应将师生交往，只作为一种工作行为，而应作为一种生活方式，与学生一起共享交往中蕴藏的巨大财富，汲取生存的力量而活出生命的意义，在与学生的交往中彼此促进，共同提高，实现更高意义上的教育生活价值

第六章班级日常管理，从惩戒室约束到导形式期待

班主任工作离不开班级管理，而管理的目的在于教育，然而什么样的班级管理真正具有教育性，例如跑步班主任的考量标准肯定和体育教师的考量标准不一样，跑操的形式多样，班主任认为学生需要培养什么，就应争取用适当的方式进行训练，班主任可根据学生的心理及身体特点设计出体现教育理念的跑操方法，如果班级学生懒散，可以要求学生齐跑，如果学生缺乏竞争意识，可以设计成计时加分跑，如果学生依赖性强，自主性不够，可以让学生自主管理，自主锻炼

任何事物的发展都自有节律，根据班级发展的一般规律，班级发展分为三个阶段，初级松散阶段，中期磨合阶段，后期发展阶段