从班级到成长共同体-李潇丽

从班级到成长共同体

第五章：师生交流：从例行谈话到多渠道情谊融通。

一、发挥师生间非正式交流的积极效应。

1.用友好，尊重亲切自然的方式与学生打招呼。

2.学会适当示弱请求学生帮助，并真诚表达感谢。

3.学会微笑和倾听时刻注意表达一份善意。

4.选择适当的非正式交流场合，创造随机性遇见。

二，借用多种间接沟通媒介

1.走心式班会

2.生活随笔式循环日记等互动性书面交流。

3.班级集体网络平台互动交流。

4.第三方亲友互动驿站。

5.借用影视故事媒介。

6.自媒体式自主表达。

三，蹲下来融进去和学生在一起。

四，无声胜有声，巧妙化解师生冲突。

五，双向互动，是师生情谊相通的关键。在师生交往中，只有当班主任把自己作为终身学习者、不断成长中的人，才会敢于在学生面前展示一个真实的自己。

第六章：班里日常管理：从惩戒式约束帆导行式期待

一，把握班级发展前途从底线规约到制度建设。

1.初级松散阶段：事先育人的底线规约。

2.中期磨合期：从事到人的群体交往磨合。

3.后期发展阶段：班级品牌建设。

（1）品牌建设的号召力。

(2.充分发挥非正式群体，对班级建设的新生力量价值。

二，改变教育视角：从行为矫正到接纳唤醒

1.改变心态：接纳而非抱怨。

2.改变视角：反省而非问责。

3.多一些预设干预，少一些事后问责。

三，顺应学生成长节律，从行为外塑到精神内省。

1.有扶到放：把握学生自主管理能力提升的阶段性。

2. 从部分到全体：在日常管理中，实现自主管理的全纳性。

3.从管到理：提升教育智慧。

第七章：人际交往：从单向度交往到多维度相处

一，多元伙伴团

1.通过小组承包制任务分工，培育学生的协同合作能力。

2.正向引导非正式群体的交往互动。

二，亲子、社区俱乐部

1.亲子作业、家庭日活动，提高亲子交往的质量。

2.以家庭为圆心所延展的社会交往活动。

3.友好热情地与邻里相处，积极参与社区活动。

三，班主任要注意学生人际关系的协调。

1.帮助学生克服人际关系的心理障碍。

2.引导学生处理好多元化人际关系中的个人定位。

3.帮助班干部正确处理人际关系。

4.引导学生处理好与科任老师之间的人际关系。