《静悄悄的革命》第三次授课“实录整理”感受

今年暑假，新网师线下共读的时候，曾经做过一次课程综述，梳理了课程综述之后，感觉对那一天所学的课程理解会更加透彻，因此，当方娇艳老师在群里招募课程综述整理人的时候，抱着“付出即获得”的心情，申请了这次任务，并觉得会有自信完成这项任务。

在课程快结束的时候，郝老师突然说希望这一次是课堂实录，我心里“咯噔”一下，因为这次我是用手机操作学习的，尽管以前做组长的时候，每次导师授课之后都要做“授课实录整理”，但是手机上没办法进行完全地“信息导出”， 怎么办？我抓紧时间打开电脑，并且侥幸地希望电脑版能够显示全部的聊天记录。但是打开之后还是失望了，消息记录不完全，怎么办？郝老师说过，有时候学员问他的问题，他也是找百度，找度娘吧。我在百度上输入了“QQ聊天消息记录不能完全显示怎么办？”尽管出现了很多相应的条目，但都不是我想要的答案，不知不觉，这时候已经十点多了，但是想到明天要进行月考，没有太多时间去整理，“今天晚上必须要把消息导出”是心里唯一的执念！想着郝老师以前主持课程，应该有更多经验，带着复杂的心情给老师qq发出了求助信息，问这种情况该怎么办？尽管郝老师也没办法解决这种开机晚而不能全部显示信息的问题，却我指出了另一种解决方法——找同伴帮忙，因为我们群里有很多老师都有整理课程的习惯。当时还有点自责，为什么自己没有想到这个办法？大脑真僵化！接着，我向周娟老师、殷德静老师等发出了求助信号，周老师马上响应，但是那么多信息复制过来太麻烦，我把以前我做组长参加培训的“消息导出”方法给了周老师，周老师真的很给力，在很短的时间内，导出了我们课程的全部信息（自开课以来的）并发给我。看到这份课程记录的文档信息，用兴高采烈形容当时的心情一点不为过！我好像忘记了时间一样，开始筛选本次授课的信息。并严格按照2017年“课程组长培训”时的要求，开始编辑讲座内容，因为表格图片不多，相对省了很多事儿。首先，通过“替换”功能，去掉参与讨论个人的QQ号和回车，其实这一个是比较麻烦的程序，群里参与讨论的每一个QQ号都要通过“编辑”——“替换”等一系列的步骤去QQ号。这是昨天晚上费时最多的一块内容。然后开始整理，去除不必要的聊天信息，比如表情，重复话语等，并将同一个人在同一时段的话语整合在一起。然后修改字体字号，以及段落格式。讲师的发言要用黑体加粗、小四、亮蓝色，那学员的发言是黑色，因为大家聊天的时候，所用的字体不一样，所以，每一个发言都要要求整理。在这个过程中，一边整理字体，一边梳理课程的内容，渐渐地沉浸其中，忘记了时间。“沉浸体验”也许就是这的，好像潜意识里已经只有自己在做的事情，其他一切均不存在了。不知到了什么时间，一份完整的课堂实录呈现出来了，原本导出的80多页，经过整理变成了50多页！尽管不清楚里面有多少错误，但是内心完成任务的安宁感比一切都值得。

今天白天，利用碎时间一点一点的再次梳理，按照郝老师的要求，提高实录的质量。在一次又一次的完善过程中，我对这次授课内容也熟记于心，体验即最有感觉，以下几方面的感受最真切:

一、老师授课思路明晰，以本为本，适当打通，步步为营，环环相扣。

郝老师老师通过方娇艳老师课前对赵兴乐的优秀作业分享，导入了本次授课的主题“如何做一个主动的登山者？”

接下来，提出来一个“启智”问题链:“佐藤学发现了学校中什么普遍现象？”、“他认为，现象背后的问题是什么？”、“这个问题是怎么形成的？”、“解决这个问题的常规做法是什么？”、“对于变革学校，开展真正的教学交流和教学研究，佐藤学提出什么见解？”大家看看这几个问题，每一个问题都不是孤立存在的，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题，是前面问题的结果或方法。当整理到这些的时候，我在想，我的课堂上能不能让学生形成一张思维的网？通过这样的思维练习，能够发现知识的本质，以及学会解决真实的问题。帮助学生编织知识的网，引发思考，启迪智慧，一定是我们努力的方向。

下面我们看看这几个问题。佐藤学发现了学校中的什么现象呢？大多数老师不愿意上公开课，习惯关上门授课。对自己教学中存在的问题闭口不谈，却无所顾忌的批判别人的课堂，没有自己主动的研究课题，只是按照上边的指示为了一个证件的而去做的“假科研”，不愿意被别人建议指正，用坚实的盔甲包裹的陋习等等。

他认为现象背后的问题是什么？很多老师问题和现象分不清楚，或者是问题和结果混淆。郝老师解释了现象和问题的区分:现象是感官感觉到了的，形象；问题是思维分析出来的，抽象。有了这样的解释，我们明白了上面提到的一些陋习现象，是因为学校内部是僵化的、机械的，老师和学生的活力都被束缚，没有真正的教学交流、研究，学校没有构建一个学习共同体。

那么，这个问题是怎样形成的呢？也就是问题的本源是什么？1.是人性的弱点，不愿暴露自己的弱点。2.是不正常的教师文化，不愿意听到被别人批评的工作。3.是培训实施方案，当学校想解决这些问题的时候，会组织一些学习培训会，但是正是这样的学习压抑了参与者的多样性。4.还有教研方法不科学，没有关注本质问题，评论的是人，而不是可。5.因为现行的教育教学体制，教师之间存在的竞争关系，缺乏真正的合作性关系。

那么解决这些问题的常规做法是什么？请专家做报告和讲座，一讲座的方式来培训老师，改变学校。佐藤学先生认为，这样的效效果很差。（很多学员回答的是佐藤学的做法，而不是问题中的常规做法，说明这种不清楚题目的思维定式，真是问题。）

那么该怎么做呢？佐藤学先生的观点是什么？他认为要“开放教室”、“革新教研活动”、“简化学校组织”、“召开公开研讨会”、“开放学校”，最终“建立一个学习共同体型的学校”。

但是，这并不容易做到，佐藤学先生建议简化学校组织机构，从而让老师致力于教研教改。这种活动至少是三年的时间。第一年建立公开授课体制，第二年以教研活动为中心重构学校内部组织，第三年把授课方式和课程设置固定下来。（没有想到郝老师提出来一个问题:佐藤学是怎么计算出三年的？）原来是根据公开课教研的活动次数，一个20多名教师的学校，每年大约总之30多次公开教研，那么至少需要100次公开教研，就需要三年时间来完成。当然，这也是教研活动的一个底线，底线要低，但要鼓励，聚焦榜样。当有些老师提出自己不是校长，不是教导主任，没有执行力的时候，郝老师告诉我们“但愿承认自己不能的，永远是被束缚的，你有什么，才能看到什么。你是谁比你做了什么更重要。”接下来，给我们展示了他在新网师主持有文研课的教研活动，相信群里每一个小伙伴都会被震到——对自我要求的苛刻度、高度是他人不可及的。一次研讨，研讨前发布的资料有七万多字，正式研讨之前，小型研讨进行了五次，七八十名学员作业，亲自批改。为了教研活动，借班上课，实录7000多字。研讨活动一万多字的实录。这样的研讨，半月一次。难怪现在郝老师被万人注目，成为学霸级的老师。有这样实实在在的教研活动，相信他们当时比坐着直升机飞飞得还快。让我们感动的还有“魏智源老师”为郝老师写的“时间刻度记录”，看到一个一个时间节点他所完成的任务量，内心是震撼与感动。一个人不会平白无故的成功，幸福是奋斗出来的，成功是做出来的，一点都没错，时间不会亏待任何一个付出的人，你的付出终将有换来成就的光环。

二、郝老师授课过程中学以致用，倾听每个学员，创建“以学为中心”的课堂，与“教室”里面的每个学生对应。

在整理过程中，发现郝老师无数次@学员，并给予针对性的回应。这是因为，他发现了学员字里行间的思想动态。有二三百人上线的课堂，郝老师能关注那么多人，这又给了我们什么启示呢？我们的课堂，是不是也在关注学生的思想与情感？我们学习课程是为了什么？如果不能用于我们的课堂教学，能说是学习吗？我们经验改造了吗？相信通过这些问题，我们更加明白学习的价值是什么？

三、学员学习需要完善的地方。

1.“自说自话型”:在整理实录过程中，发现有一些学员不能关注问题，往往是自顾言说，与文本知识毫不相干。所以有几处郝老师发问“这是你的观点，还是佐藤学先生的观点？”2.“重复跟风型”因为在课程之前就有要求，不说重复的观点，但是在整理实录的时候还是删去了很多相似，或者一模一样的言语。也许每个人都想表达出来自己的看法，但是只要前面有些相似的，老师一定会做评论，我们静静倾听就行了，给整理实录的人也少一些干扰。3.同伴之间交流少，相互倾听行为不能真正发生。也许因为快节奏的授课，我们只能关注讲师的话，没办法一一去关注同伴的话语，但是如果我们能少一些重复的，干扰性的信息，也许相互之间的倾听更能发生。

没有白白的付出，也没有不用付出的获得，世上万事万物皆有因果，通过这次整理，不仅仅更加了解了课程，明白了现象背后的问题，从而思考如何解决问题。

当然感受最多的是感恩，感恩引领我们学习的郝晓东老师，感恩群里所有兄弟姐妹提供的精彩，感恩及时相助的周娟老师，也许我们这样做正是在创建合作性的同伴关系吧！也感谢自己，既能够按时完成任务，又体验到幸福和愉悦的意义。