018学习是一种信仰

        尽管疫情防控期间居家办公不用一大早去单位，加之昨晚睡得太晚，今天很想睡个懒觉，但多年来养成的生物钟早上5点多一点又准点把我叫醒了。我第一时间完成了学习强国平台的学习任务之后，就登陆书院学习平台开始了今天的学习。直到夜深人静，才忙完手头的工作，有时间复盘整理今天的学习笔记。

        第7讲是由大熊哥哥录制的《怎么管理好一个图书角？》：许多人都说过，如果有天堂，天堂应该是图书馆的模样。要推动所有儿童阅读，尤其是海量阅读，必须让图书触手可及，图书角的重要性，就在于此。这一讲我着重谈了三个问题：图书从哪里来？如何确保图书角的书不流失？怎么能让图书角的图书得到充分利用？图书馆更多的是一个藏书之地，是一个课程与活动的空间。实际上图书角是比图书馆更重要的地方。共建班级图书角的书，每年达到200-400本才基本够用，班级可以设置图书管理员。不赞成家长把家里的旧书拿来捐到班级里来促进书籍的循环使用，可以说服家长图书捐赠，（这种做法本人不赞同！图书角的图书来源可以是多样性的，要是培训老师知道了，肯定认为我不是个好学员）但捐赠必须是自愿的可以用家长信、家长会以及其他方式让家长意识到阅读的重要性，逐渐改变家长们的观念，书籍买到后要高效率的使用起来，这样家长就有了后续投资的动力。图书可以转赠其他班级。增加图书角图书流通率的策略，可以根据难易程度划分图书等级、举办读书交流活动、也可以阅读打卡。

        第8讲是由王钢老师录制的《要想做好儿童读写。老师应该读哪些书？》：推荐书目是一件非常吃力不讨好的事。有人会嫌太难，有人会嫌太简单，有人希望经典，有人认为应该通俗......不一而足。但是，这一讲仍然打算向大家推荐些个书目，经典并且难易适中，适合一线教师共读或者挑战性阅读。好书没有那么多，有些书需要钻研才能读懂，真正的好书，就像钻石，闪耀而有光芒。推荐《童话的魅力》的理由：解读童话和神最好的工具，仍然是心理学，这本《童话的魅力》就是如此。童话以自身独特的方式探讨了儿童自身的生存困境，帮助儿童更好地处理自身的问题，以及鼓励和帮助儿童找到出路，最终寻求到生命的意义。《童话的魅力》的深刻之处，是对童话的意义与价值的一种全面的梳理与回顾。推荐《千面英雄》的理由：《千名英雄》对于故事写作特别有价值。坎贝尔极富洞察力地指出神话的意义是从潜意识深处提醒我们的本性，提醒我们与自我、与彼此、与脚下这片土地的深刻的隐秘的联系，以便我们在漫游的时候不会迷失在疲惫的时候，也能回到家园。坎贝尔识别出了神话的内在结构（对许多童话也是适用的），大家习惯称之为“英雄的旅程”。推荐《金字塔原理》的理由：《金字塔原理》对于说理写作特别有价值；金字塔原理的背后是一种方法论，例如“完全穷尽，互不重叠”的原则；金字塔原理提供一套简化方案，能够充分的定义复杂问题，将复杂问题变得清晰有层次，而且能够对重要程度进行恰当的评估，让思想和写作都变得结构化，论述更为连贯和透彻。推荐《TED演讲的秘密》的理由：演讲，对今天儿童发展的重要性不言而喻。在训练演讲或者说口语表达方面，一旦错失了敏感期，再要努力代价就高了，甚至近乎不可能。我们必须训练儿童能够简洁地、干净地、直接地讲述动人的故事或传递自己的思想。推荐《晨诵课》的理由：《晨诵课》划时代的从课程的角度进行一种全面的设计；《晨诵课》精致地考虑到了诗歌修养、儿童心理学背景以及课程意识等各种因素，它远远地走在时代前面；《晨诵课》通过适宜诗歌课程带给孩子那一刹那的感动与清醒，是诗歌的真正的目的。《教育的目的》对于儿童读写特别有价值，是特别出色的课程设计。

        中篇：走向阅读课程

        第9讲是由赵尚平老师录制的《儿童阅读与教材学习》：儿童阅读很重要，已经成为共识。但是，在学校里真刀实枪地抓阅读，还没有成为普遍现象。那么，阅读会影响考试成绩吗？儿童阅读与教材学习之间，究竟是怎样的关系呢？关于“知识中心主义”对生命的异化，在没有指引的情况下，在人格指导缺席的情况下，知识纯粹被当成工具，彻底的功利化了，一旦儿童热爱的不是学习而是学习成绩，那么内在的动机就被大大削弱了，学习就成了相互之间的比较，甚至成了诅咒。从知识中得到的快乐，变成功利主义的快乐，即重要的不是知识本身，而是知识所带来的结果、名声、财富等。儿童阅读与语文教材双线并进的课程关系是：低段，阅读以绘本、桥梁书和初阶童书为中心，同时以长文挑战作为儿童阅读与教材，学习之间的桥梁，有效的发展儿童的识字量，同时让儿童最初的校园生活变得富有意义。中段，通过海量的童书阅读，刺激阅读自动化能力的形成，为儿童在语文教材中理解篇章奠定语感基础。高段，通过经典研读对阅读能力进行深度加工。儿童阅读与考试成绩的关系是：儿童阅读要转化为考试成绩需要时间，还要有阅读量的支撑，而且经过一定数量的训练，孩子就能取得良好的成绩。从大量的事例来看，高考成绩与阅读量成正比，因此儿童阅读会影响到考试成绩的说法是站不站不住脚的。儿童阅读能促进考试成绩，目前还缺乏明显的证据。大多的老师还会紧紧抱着教材不变，抓阅读的老师，是责任人很强的老师。阅读转化为成绩，需要时间，还需要一定阅读量的支撑。儿童阅读与教材学习的关系是：儿童阅读是无意识中发生的，教材学习是有意识发生的，儿童阅读的目的是“人”，而教材学习的目的是“知识”，儿童阅读与教材学习是相互补充的。儿童阅读与语文教材，是相互补充的，而且，必须相互补充。

          第10讲是由吴传莹老师录制的《晨诵，与黎明共舞》：晨诵不是知识学习，更强调生命体验和精神建构。儿童作为人的独特性，作为人的崇高与优美，被无形中否定了，作为人的自由与尊严，被无形中忽略了。而诗歌，则是恢复这种感觉的最好方式之一。这一讲，我们学习了晨诵与诗歌。关于儿童精神构建的形成,干国祥老师提出“晨诵-午读-暮省”的儿童生活方式，“晨诵”开启了一天的黎明,“午读”为儿童提供丰富的拓展。"暮省"为儿童提供反思和对话。“晨诵-午读-暮省”，借用哲学家怀特海的话，可以对应为“浪漫-精神-综合”。“晨诵”课程，儿童可以进行经典的诗歌诵读，“午读”，需要儿童有一个大量的输入，而“暮省”是通过教师的引导，让儿童保持对自身生活的反思，并在此过程中形成和提升反思能力。关于精神构建“浪漫-精确-综合”这三个阶段的理解是浪漫是指儿童在成人或同伴的帮助下，形成一个朦胧的愿望，就好像打开了新世界的窗户一样。晨诵的核心是滋润生命,它重视的儿童精神世界，而功利主义只会否定作为人的自由与尊严。晨诵与一般的早读的区别在于，早读指向知识，是属于知识课程，而晨诵指向人，是属于生命课程。晨诵课是一种有仪式感的一类课程，晨诵课是儿童早上来到学校的第一个课程，晨诵培养儿童与黎明共舞的生活生活方式，晨诵是儿童被诗歌唤醒，被生命唤醒。老师可以组织亲子共读，或是带领共读。

        第11讲是由吴传莹老师录制的《从<丑小鸭>看整本书公共读》：“整本书共读”与“整本书阅读”是不同的两个概念。这一讲我们将首先区分这两个概念，之后我们将以《丑小鸭》为例，并配有一份精心设计的《丑小鸭》导读单，详细解读如何开展整本书共读。整本书共读的核心学习就是提出大问题，理解(人文)主题。“整本书共读”，统编教材里的“快乐读书吧”，推荐的童书更适合儿童们自读，而不适合共读。“整本书共读”是对教材的有益延伸，是为了扩充学生的阅读量。“整本书共读”有着自己的阅读程序，不是教材的附庸。老师可以组织亲子共读，或是带领共读。如果教师能坚持做好班级的整本书共读，深刻地塑造一个班级的共同的精神生活，形成一个班级的共同的语言与密码，成为共同穿越的每一个儿童童年最好的礼物。当学生还处于低段和中段，还没有完全完成自动化阅读的能力时，老师可以采取阅读推进课的方式共读，对推进课操作正确的做法是：在老师的带领下，用大声朗读的方式把全书一起阅读一遍；利用午读阅读课或语文课的时间，可以加入一些讨论内容。当班级学生遇到“自卑”的问题，如开展整本书共读，通过阅读努力制造一种“遭遇”，将偶然性变成必然性，引导儿童的遭遇和生活。大家一起来读一本以此为主题的童书，关注该主人公遇到该问题怎么解决？通过自卑针对“自卑”，开一个主题班会，儿童互相讨论，形成一个观点。

        第12讲是由吴传莹老师录制的《什么是长文挑战》：在小学低段，识字是学生最重要的任务。自然识字，是在阅读中自然而然地形成的。那么识字和长文挑战有什么关系呢？长文挑战和语文教学之间又是一种什么关系呢？在长文挑战中容易遇到的问题都有哪些？卡片识字是机械识字，无意义。长文阅读介于故事阅读和语文教学之间，长文阅读是为一二年级设置的，大声朗读，是一种学习手段。让孩子跳出舒适区，长文阅读的时间是一年级的第二学期到二年级第一学期，为期一年。长文阅读要选择有价值、有趣味的文本，最好是有意义，二年级最好读《安徒生童话》，经典文本可以让孩子精神呼吸。长文挑战儿童会有畏难情绪，要保持持续的兴趣，刺激儿童不断挑战突破，可以家庭录制视频、角色扮演等。拼音只是标识和检索的，卡片识字是机械识字，是无意义的，精确识字和自然识字（阅读识字）是有意义的。儿童应该通过理解字的意义来识字。精确识字和自然识字（阅读识字）都是意义识字。长文挑战的建议文本数量是30篇，长文挑战的一般建议时长为一年，儿童阅读两极分化是正常的。如果没有长文挑战,我们有时候甚至不明白儿童之间的巨大差异。

       吾生也有涯，而知也无涯。学习， 是一种信仰，在忙碌的间隙坚持学习，精心听课，心变得不再浮躁，更清醒地朝着自己喜欢地方向奔跑！