人类心理发展特征与心理健康（7）

人类心理发展的主要特征

二、人类心理发展的年龄特征

（四）学龄（童年）期儿童心理发展的特征

学龄期是从6、7岁到11、12岁，又称童年期，此阶段的儿童，他们大部分的时间在小学接受初等教育，从事以学习为主要形式的各种活动。

1）感知觉的发展：这一年龄阶段的儿童大脑皮质的积极活动能力和抑制能力迅速发展，尤其是抑制能力的发展，改变了早期儿童兴奋过程强于抑制过程的现象，脑的发展逐渐成熟，语言信号的高级神经活动中的作用进一步提高，为抽象思维及有意识行动的发展提供了生理前提。

入学后，在教育环境的影响下，儿童感知觉得到极大发展。肢体运动的精确性提高50%以上；辨别音调的能力逐步增进；视觉敏锐度提高60%左右；对于色调差异程度的感受性也大幅度提高。

在空间知觉方面，一年级学生时常表现出一种特殊现象，即常常将文字或图形中的笔画和线条看成颠倒或写成颠倒，如把“6”看成“9”，把“阳”写成“邯”等，以后才逐渐纠正。

他们的方位知觉能力继续发展，5-7岁能比较固定地辨认自己的左右方位，7岁才能辨别对面人的左右方位，7-9岁能够初步地具体地掌握左右方位的相对性，9-11岁能够比较概括地、灵活地掌握左右概念。

入学后，儿童对时间长度、时间单位和时间关系的区别能力进一步发展。开始对时间单位区别得最好的是“一小时”，其次是“一天”、“一星期”等，这显然和他们的学习生活有直接关系。对于较长时间距离或历史事实往往不能正确理解。

2）言语的发展：言语发展正式进入了“掌握书写言语期”。儿童开始掌握书写言语时，词汇往往比口头言语贫乏，不善于把能说的都写出来。

其后，书写言语词汇量逐步赶上口头言语。逐渐能够掌握语音的细微差异，区别或发出汉字的四声；能用声音的强弱、轻重、快慢、长短表达课文描写的情节和形象；能进行表情朗读。

随着词汇量继续扩大，一二年级学生即能认字2500个左右。语法逐渐完善，言语表达不仅合于语法，还日益连贯生动，甚至能用简单的文学手段，流利而优美地表达自己的思想。

近年来，我国小学开设了外语课程。教学实践证明，学龄初期儿童除能掌握母语外，还能够同时学习外语，而且学习的积极性很高。

3）注意、记忆、思维的发展：儿童入学之初，无意注意仍占优势，其后，有意注意迅速发展，逐渐能够自觉集中注意，即使自己不感兴趣的事情，但根据环境要求，也能积极保持注意，注意特征也由不稳定到持久稳定，注意范围也由狭小单一到逐渐扩大和把握较多客体；注意分配由不善于分配发展到逐渐把注意分配于围绕同一任务而进行的几种客体；注意转移由不善于转移到可以灵活调动。

观察能力逐渐提高，可以在要求或提示下进行有序的、持久的、有针对性的和系统性的观察。逐渐可以区分“认识个别对象”、“认识空间联系”、“认识因果联系”及“认识对象总体”。

儿童入学后，所需要记忆的几乎完全是用词表达的材料，这样促进了词的逻辑记忆的迅速发展。意义识记逐渐占重要地位。

想象以复现和再造为主。随着生活经验的日益丰富以及分析综合能力的增长，能对他们已获得的表象做出创造性的加工改造，使创造想象发展起来，从而在科学技术或文学艺术方面表现出优秀成绩。高年级学生对于自己的未来还出现了美好的憧憬，开始有了自己的理想。

具体形象思维向抽象思维过渡。此时儿童的分析、综合、比较、抽象及概括等思维过程日益完善，从区分具体事物的异同发展到能区分抽象客体的异同，从区分个别部分的异同发展到能区分许多部分的异同，从在直接条件下比较发展到在运用语言引起表象的条件下进行比较。

抽象概括逐渐从对事物外部感性特点的概括发展到对本质属性进行概括，从对少数简单事物进行抽象概括，发展到对复杂的事物进行抽象概括，概念逐渐丰富精确，逐步形成寓意、比喻和隐喻能力。

4）情感的发展：在学校集体生活及学习活动中，学龄期儿童情感获得新的内容及特点，他们的情感体验也从学校生活中获得了新的源泉。例如，当学习到新的知识，学习成绩优良，完成集体委托的任务，受到老师或同学的称赞时，儿童体验到了愉快；当班级荣誉遭受损害时，感到愤怒；学习受到阻碍，学习跟不上时感到忧虑。此时，儿童的高级社会情感进一步发展，道德感、理智感等逐渐深刻稳定，成为个性的情感特征。

5）个性特征的发展：学龄期儿童个性特点逐渐明朗并逐渐趋于稳定。忠诚、勤勉、组织纪律性、坚持性、创造性以及责任心等品质在此时逐渐形成。

6）意志行为的发展：儿童逐渐能自觉地为达到预定的目标而坚持活动，高年级学生更能为实现未来的生活理想而努力学习，增强了克服困难、坚持行动的毅力。自制力也在不断的发展，能克制一些不适当的愿望，克服一些和任务相抵触的动机。高年级儿童开始具有锻炼意志的自觉态度，使自己成为真正有坚强意志的人。但此时的意志发展尚未成熟，有待进一步培养。

无论学校教育还是家庭教育应该有计划地开发儿童的智力，发展儿童的能力，使儿童的观察能力、思维能力、计算能力、动手能力等逐步提高。有些儿童还在定向培养中发展了特殊能力，如运动、舞蹈、绘画、乐器演奏等方面的能力。