《学习共同体——走向深度学习》第1辑第二章“中小学课堂平等的学习权”品读有感

如果觉得最近的自己怠惰了，觉得自己有点不思求进了，觉得自己有点才思枯竭了，那么，就来读书吧。读书，能让自己生活丰富充实；读书，能点燃自己的智慧；读书，更能让自己与智者共鸣（呀，不谋而合呢），让自己的问题迎刃而解（哦，原来如此啊），让自己的思维高度不断提升（耶，又学到一招）……

第二次打开《学习共同体——走向深度学习》，接着看第1辑第二章“中小学课堂平等的学习权”，深切地感慨静静博士的真智慧、真实践！教育，是全社会的热点，教育公平，是一个关乎民心民意的大事情！教育公平分为三个阶段：起点公平、过程公平和结果公平。作为一名基层的教育工作者，我们能做的，就是从微观领域去践行教育公平、保障教育公平，那就是：学生再其所生活的学校和课堂中能够获得平等的学习权。

目前小学课堂中学生的学习权难以得到有效的保障，主要表现在以下四个方面：1.课堂中过于侧重“教授”过程，而忽略了学生的学习历程；2.学生对于班级治理和教学缺少决策权和参与度；3.学生之间关系不平等，难以获得平等的学习权；4.学生的个性特征易被忽视，多元需求难以得到回应。针对以上的问题，静静博士给出了相应的对策：1.营造温暖、润泽的倾听关系：彼此平等；2.创设公平共赢的学习机会：均等机会；3.追求高品质的真实学习。

倾听关系的建立不是一蹴而就的，需要一年左右的时间，才能形成比较安定、沉稳的倾听关系。需要告知学生一些具体方法、共同遵守的约定，需要通过午会班会开展讨论“什么是倾听”“如何能够做到倾听”等，需要分阶段实施，需要每过一段时间带领学生对阶段性目标的达成情况进行反思、评价，小学生，更需要从具体的行为开始训练、强化。

倾听关系的建立需要教师榜样示范，内心谦逊专注，专注于每一位学生的学习、心无旁骛；需要教师理解和接纳每一位学生，无论富有、贫穷，无论守规、无纪，无论漂亮、平凡，给予他们平等、爱、归属和信任。（佐藤学说：教师专业中有七成是对儿童不折不扣的接纳和尊重。）

倾听关系的建立需要构建学生之间相互倾听、彼此互学的关系网络，需要形成学生自主自治的班级和学校文化。让学生之间的互学从对答案、补缺漏到互相提问、重新发现，通过协同关系、话语网络将问题的探讨引向深入。刚开始的时候可以从一些比较外显的行动开始引导，比如说彼此微笑、握手、给对方点赞、一起做游戏等，感受伙伴的温暖和关怀。学习过程中可以设计一些互相学习的环节，了解对方不同的想法、分享解决问题的不同方法，能主动求助、提供帮助、共同探索。与此同时，将这样的理念运用到班级管理、学校参与之中，久而久之，自主自治的文化环境逐渐形成，促使学生能民主参与到班级生活、学校生活，乃至社会生活。

读到这里，不禁让我想起了本学期听过的两节“学习共同体”课堂——《通过网格来估测》同课异构。小张老师通过介绍自己，让学生捕捉张老师的特点，来拉近与首次接触的学生之间的距离，产生课堂教学环境的安全感（借班上课）。之后，通过让学生尝试估测人数，并在此过程中提出“交流一下，你们遇到了什么困难”，让学生畅所欲言，讲出自己的解题阻碍，再通过伙伴之间的互助以及教师的引导，解决这些问题，攻克的难题，提炼出估测的知识要点，比较好地保障了课堂中学生地学习权。相反，另一位老师的课堂，则恰恰反映了课堂中过于侧重“教授”过程，教师引导过度，学生自主思考不足，体现不出学习共同体课堂的特质，需要进一步去营造学习环境、培养倾听关系，设计高品质的学生真实学习的教学方案。