【三言两语】“双减”之下，课堂至上

“双减”之下，课堂至上

文‖张爱敏

“双减”实施已达三月之久，纷纷扰扰，众说纷纭。但作为一线教师，我一直以为：无论是以前的“双基”教学，还是现在的“双减”政策，都是为了打造优质的教育，都离不开教师专业素养的提升。

上周四听王荣生教授解读《语文课程论基础》，越听越汗颜。纵观新时代，作为语文教师，其教育教学能力及素养的现状依然不容乐观，依然存在这样那样问题。

首先，从课堂效益来看，少、慢、差、费依然存在。我们只寻思完成课堂任务，只求往前改进度，课堂“一刀切”。虽有因材施教的理念，却没分层教学的能力，无法针对不同层次的学生进行针对性的指导，无从布置个性化作业，无力满足不同层次的学生需求，心里想教的与实际想教大相径庭。

其次，从教师自身成长的客观环境来看，因毕业院校不一，学校课程设置、培养模式参差不齐。同时，某些学校给予老师的自主空间太少，易于陷入疲劳战，致使无效劳动泛滥。或者因待遇、地位、评价而导致某些老师对工作的懈怠。

第三，也是最关键的问题，就是专业性不强，专业意识不足。

因此，了解了现状，才能知己知彼，因势利导，查漏补缺。

一是做教师，教书，更要育人。也就是说我们不仅要教给学生知识，更重要的是“影响”与“改变”孩子，成为有信仰、有修养，有追求、有创新的接班人，从而做到思想蓬勃，精神妩媚。

二是做教师，课堂，必须站稳。课程改革的核心就是课堂，提升课堂效益关键在于教师，在于提升教师的课堂教学能力。这不仅涉及到课堂组织能力，课堂板书能力，课堂使用信息媒体的能力，课堂讲解能力，课堂引导启发的能力，教学评价能力等，而且还要充分考虑教学策略，以及探究研究型、项目化、合作式学习等的优势。

三是做教师，学生，必须读懂。了解学生是教育的前提。读懂了人，才能真正实现面向人人，面向全体，面向个性的以人为本的教育，才能真正做对教育。正确教育，持之以恒，久久为功。

那么，作为教师，又该如何提升教师专业素养提升与发展呢？

一是天人合一，提升素养。唯有即读懂政策，精通业务，才能提升课堂执教的兴趣。如了解相关教育教学理论及专业知识，明确课程标准及教材教法，提升课堂教学设计能力，精准指导学生预习、学习、复习，提升驾驭课堂教学艺术水平和教学反思能力。

二是资源共享，智慧备课，事半功倍。但凡有大格局，大合作，大智慧者从来不制造问题，而是解决问题的，真正做到年组合作、教研组合作、学科教师合作，实现资源共享、智慧共享、发展共享。

三是以生为本，引领探究，和谐发展。作为教师，要始终兼顾每一个孩子都能抬起头来说，要始终让课堂教学焕发了应有的灵动、活力与生机，真正实现课前预习自主研修和谐、课上引领师生互动和谐、课中研讨小组互助和谐、破解疑难大组交流和谐、课后巩固课后服务和谐。

正如教育心理学家布鲁纳指出:"不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。如何才能做得更好呢？唯有读书、写作。

因此，当老师具有了专业意识、专业行动与专业精神，当课堂不再是“一言堂”，当教育越来越关注到“人”……如此这般，学校教育就有品质，孩子就会有好未来，国家和民族就会有源源不断的优质人才。