童漫作文——让儿童站在口语表达的课堂中央

              2019年4月3日  黄转华

      今天观摩了季锋校长的一节《鱼目混珠》童漫作文课，季校长灵动有趣的课堂、扎实灵活的教师素养让我们一众学员深深折服。恰好在《小学作文创新教学》杂志上，看到了季锋校长的一篇文章《让儿童站在习作课堂的中央》。就里面的观点和我今天的收获谈谈。

    （一）情境多样丰富口语表达

        今天季锋老师的一节课《鱼目混珠》，语言色彩很浓。季老师细心抓住漫画中各种元素：鸟、李大爷、四毛，他们看到什么？心里想到什么？会说什么？会怎么说？创设各种各样的交际情境，让学生的想象力放飞的同时，能够规范表达。那怎么才能丰富地展现各种情景呢？就是老师需要分部细致地指导，先聚焦一个角色，关注他的所看、所想、所思、所为；然后再转变一个角色，再来看看所看、所想、所思、所为。这样反复下来，情境更丰富了，学生讲话训练也更到，想象力更有指向。

      中途的创设情境为后面的环节做铺垫，情境的教学支架，为后面人物出场铺垫。

    （二）小组有讨论展示形式新

      童漫作文是为写作准备，学生在丰富口语表达和激发想象力后就是下笔成文。但是一般40分钟的课时，很难让学生在接受想象的激发后，能够有充足的时间，静静地把自己想的、说的，写下来。

      今天季校长他别出心裁，他先板书主线核心： 鸟跑了、鸡换鸟、认错，让学生分组分部说一格漫画，然后最后合起来上台汇报。这样的方式可以降低说话的难度，让学生更有兴趣说话。这样的方式，让学生站在口语表达的课堂中央，不仅让学生展示自己的想法，还能训练口语表达。

    （三）想象有指向表达不偏轨

      今天我们在研讨的时候，讨论到一个问题，在漫画中自带的人物对话是否需要出示给学生。出示给学生有一个好处，可以让他们想象有方向，不至于在放飞想象力的时候，自由说话带偏课堂。但是也有一个不好的地方，就会会限制学生的想象力。

      结合我自己个人的观点和课堂的实践，我认为老师需要在允许学生放飞想象力自由表达的时候，有目标指向。因为高年段的学生，他们有时为了在课堂上吸引别人的注意力，故意插科打诨，结果会导致老师的课堂混乱，学生思维带偏。适当的指向，可以让学生言说有方向。

      自由放飞想象力，尊重学生的思想，让儿童站在课堂中央表达自己。

      （四）德育教育寓教于“漫”

      季校长这节课还有一个妙处，在最后一个漫画，四毛去认错，这里的教学设计插入了一个人物对话，学习提示语。但是学习承认错误的德育教育无形中渗透在课堂的口语训练中。这样的润物细无声的教育非常好，不仅让学生学会提示语，而且训练了语言，也教育了学生知错要改，要做诚实的人。

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