摘要:整合教学是课堂教学的一种新生力量，它极大地促进教学容量的加大，教学质量的提升，学生能力的生成，创新思维的发展，整体素养的培养。
关键词:整合 文本 焦点 学情 思维 课堂
王君老师的《最美语文课》是一本群文阅读教学的典范，可以说这是她从本世纪初开始的马拉松式的个人长跑的见证。而“教材整合”，就是“群文教学”的前身。
翻开目录，“古诗文群文教学”“现代文群文教学”“基于读整本书的群文教学”“基于多部影视欣赏的群影教学”……几大板块很清晰地呈现出她的整合理念和教学实践，青春语文倡导的打通活法和教法也有了确凿的例证。
尤其是“群文教学中同类信息整合思想例谈”这部分，按着“单篇课文内部”“单元之内”“单元之间”“多册教材之间”“教材内外文本”“同一作者多篇文本”“不同作者同质文本”……依次排序，可以说是从点到面、从局部到整体、从小处到大处的逻辑顺序具体地梳理了她漫长的研究历程，也让读者从懵懵懂懂到渐渐明晰，原来群文教学是有据可循的。即使这样，我们看到的也只是“板块”，是“过程”，是“表象”，至于王君老师为什么这样设计，整合依据是什么，想达到怎样的效果，才是我们最应该读懂的“背后”的精髓。
翻过来调过去地读了几遍，想参透本书的“内涵”，悟得整合的本质以带动自身的群文实践，实属不易。下面就整合教学的一点思考总结如下：
一、研究教材，是整合的根基。
从王君的课例中可以看出，她搜罗了教材中的所有课文，无论是教读课，还是自读课，都有她深度的思考。这就和我们惯常的教课方式不同，她实实在在地体现了“教材就是个例子”的说法，充分地研读教材，挖掘教学资源，让教材为学生的发展助力，而不是漫灌，不是硬塞。我们语文老师承担的往往是“传声筒”“复制粘贴”的功能，教参怎么写，咱就怎么教，没有一点自己的思考在里面。我们理所当然的认为，教参就是拿来照搬的，就是拿来念标准答案的。而王君老师却能沉潜于教材，把教材运用于股掌之间，越来越显出出神入化之功。她的快乐在这里，她的价值当然也在这里。她，深深懂得课内教材是课外能力的跳板，教材就是最好的教学资源。一个能把教材钻研透了的语文老师一定是好老师，只是像这样的师者寥寥无几。假如把语文教学比作田野，那教材就是土地，只有根植在“土地”，田野才能广袤。而我们缺失的恰恰是这样的意识，这样的能力，这样的态度。选入课本的每一篇都是精华，需要我们发现其中的好，其中的妙，以引领学生去理解、体会、运用。
二、结合学情，是整合的起点。
把教材研究透了，还要把学生研究透，这才是上课之根本。面对不同语文基础和环境的学生，一定要有思维层次有差异的内容“整合”。对于一堂课的有效而言，这是至关重要的。看过王君的诸多群文阅读课，带给自己的思考主要是对学情的考量。
对于教语文素养好的学生，教师整合的深度、高度和厚度自然“上成”，观青春语文工作室的整合课例你会发现，她们的课例主要是针对阅读量大，语文底子深厚的学生而设计的，语文站位较高，语文视野较宽，语文设计较活，语文探究较深。当然，这很大程度上也取决于教师的语文素养，我深信自己没有的东西，给不了别人。所以，根据学情，量身打造，才是整合之起点。
三、找到焦点，是整合的关键。
根据王君的研究，我们发现：整合，就是要瞻前顾后，就是要前后勾连，当然必须以研读教材为根基。王君说：“从来就没有孤独的语言符号，更没有孤独的文本，各种各样的语言现象，总是在呼唤，在应答。”我们能让教材中的每一篇文章真正“站立”在课堂，就已经是一件极艰难的事情了，因为能沉潜涵咏研究教材的本就不多，而能找到一个又一个议题“焦点”，实施前后“整合”，更是“难于上青天”。它需要我们有高站位，有大胸怀，有远目标，有深情怀，亦如王君。
纵观整本书，我们看到，王君的整合点“四通八达”“异彩纷呈”，我们一起来梳理一下吧。不合常情的标点，如《台阶》最后一句话竟然用了句号；重复使用的词语，如《散步》中多次用看似多余的“我的”；形式相同的句子，如《散步》中多个“圆形句式”；作者的语言风格，如《紫藤萝瀑布》中宗璞的独特的典雅精致的语言；矛盾重重的表达，如《背影》中父亲那封漏洞百出的“信件”；铺排迥异的段落，如《苏州园林》中“横式、纵式”写法；毫不起眼的虚词，如《阿长与山海经》“她确有伟大的神力”中的“确”；异中有同的情感，如《诗词五首》男女“愁”的不同；不同文本的相同物件，如《孔乙己》《蒲柳人家》中“长衫”的比较……不再一一例举，这些“聚焦点”已经给我们打开一扇窗，原来，只要你用心，这样的整合点比比皆是。我们从王君的整合案例中可以看出，她具有一双识破教材内涵的慧眼，不，应该是一颗难得的慧心。
借此整合思想，笔者做了以下整合探究：如：懂你，经历了千山万水——《秋天的怀念》《背影》整合，侧重结合语言梳理从“不懂”到“懂”的心路历程；诗经里的纯真爱情——《诗经两首》整合，侧重从内容上审视古代的爱情观；赏西湖之美，悟写景之道——《采桑子》《钱塘湖春行》整合，侧重写景技法的总结；跟着名家学写景——《春》《济南的冬天》整合，侧重从多元角度归纳写景视角；“镜头里”的母爱——《散文诗两首》整合，侧重探究细节中的母爱表达；小处的秘密——单篇文本内部整合，侧重从标点、词语、句子的不同寻常处探究文本内涵······总之，只要有整合的意识，善于在文本中沉潜涵咏，聚焦点就会层出不穷，文本的张力就显露无疑，文本资源也会源源不断。
四、发展思维，是整合的目的。
人民教育家于漪老师说：“语文教学应以思维训练为核心，唯有具备思维能力，一个人才能真正具备语文素养。”可以说，我们的语文教学很久以来就缺失思维能力的训练，很多时候我们只是在做知识的搬运工，呆板地在传授知识，从未把能力培养作为教育的核心，思维能力的培养更是处于尴尬的境地。而整合教学，就是要打破常规，前后勾连，纵深发展，让学生在老师的诱惑下去自主发现、质疑、探究、归纳，这就把学生的思维方式提到一个新的高度，让其以全新的视角去观察文本，这样一来，学生既有探究的新奇感，更有对未知的欲望感，最最重要的是形成了思维的求同、求异和思辨，无疑为学生的终身能力的发展奠定良好的根基。
五、落到课堂，是整合的终点。
无论多么创新的整合思想，多么巧妙的整合焦点，多么合理的优化设计，都必须根植在语文课堂的大地上，才能真正生长开花。所以说，检验整合是否有效的测试棒就是设想和实际能否亲密契合。减少语文的“少慢差费”，帮学生建立“思维”链接，学会前后“勾连”，形成“大语文”的教学框架，如果只停留于构想中，无异于镜中花水中月，看着好看，不中用。而落实，也是最最困难的存在。
如果整合设计不合乎学情，不遵循学习逻辑，只依据教师自己的喜好任意拔高或降低教学目标，落到课堂时一定是低效或是无效的。所以说，课堂是检验设计的试金石。这就提醒我们，在进行整合设计时必须建立在合理合情的基础之上，建立在对文本熟稔认知的基础之上，建立在对教学步骤稳扎稳打的基础之上，建立在教师相机指导环环相扣的基础之上……
综上所述，整合教学只有把握好以上几个点，才有研究的定力。也只有落实这几个点，也才有不竭的发展力。