作文草稿真的是改得越细越好吗？

      才上班的时候，那真叫个认真，每天没事就给学生补课、谈心，下午放学了也会留下学生讲题、辅差等，尤其记得批学生的作文草稿时，总是自己先看一遍，找到问题，然后将学生叫到面前，大到谋篇布局，小到标点符号，一句一句告诉学生怎么修改。学生改过后还要再看，再改，一直改到没有错别字，整篇习作都通顺有条理，达到自己的标准方允许其誊抄到正式本上。然后再一篇一篇去批正式习作，从学生已改得差不多的作文中再去发现细小的问题，眉批、行批、总批缺一不可，这样全班一次习作批下来，没有两三个礼拜是不行的。往往是上一单元习作还没批完，下一单元的习作任务又来了。

        可是，不知你有没有发现，到考试时，如果恰巧考到这篇你帮助其认真修改过的习作，大部分情况下，学生交上来的往往还是他第一次给你看的草稿内容，照样的不生动，描写不具体，屡屡是老师边批卷子边埋怨学生的不懂事。但事实真的是这样吗？

      在长时间的实践中，我发现作文草稿并不是批得越细越好，因为一则老师批改越仔细的作文往往越失去了学生的特点及观点，最终取而代之的可能是带有老师表达特点及水平的文字；其次，学生开始习作时更需要的是对其表达兴趣的肯定及表达特点的引导，尤其是对于刚刚接触习作的小学生；再者，对于刚开始学习书面表达的学生来说，更需要的是真情实感的传递，而非脱离于此的虚有其表华而不实的表达。所以，我认为，作为刚刚开始接触习作的中年级学生，只要能围绕主题，基本表达自己的真实想法就应该予以肯定，让其过关。当然，在这个过程中，对于错别字、句子是否通顺、主次是否分明等基本要素是要进行必要引导的。而层次高一些或进入高段的学生则可以逐步引导其有意识地运用一些写作技巧，提高写作水平。这样要求的话，一则老师不用一而再再而三地将精力花费在修改习作草稿上，二则也让大部分学生尝到了成功的滋味，对保护学生的写作兴趣大有裨益。