如何推动留守儿童的阅读

今天听魏智渊的《儿童阅读课程》第十四讲，如何推动留守儿童阅读，很有感慨。因为我现在所任教的学校以及之前任教的一所学校，都是城乡结合部学校，有不少的留守儿童，推动起阅读来困难重重。

首先是没书。因为家长不重视，老师发出书目，家长说，孩子的课本都学不好，还读什么课外书。如果老师继续讲读书的重要性，家长就说，“你再推销书，我就到教育局举报你。”很多老师望而却步，明明知道阅读很重要，但是也就不管不顾了。扎扎实实做好自己的“本份”工作——讲教材。

课程中讲到，做教育不能只看不足的条件，也要看到有利条件，比如乡村的孩子有更多可利用的时间，更容易培养孩子的自主管理的能力。

课程还讲到，培养留守儿童阅读能力的关键是教师。教师自己首先要是一个爱阅读的人，只有这样，才能真正认识到阅读的重要性。然后，教师要与学生建立良好的师生关系，关注学生的生命意义。通过组织学生共读，帮助孩子们寻找到生命的意义。只有这样，学生才能产生源源不断的内驱力。

课程中还提供了很多具体的方法，比如给儿童按居住区域分组，捆绑阅读；无法控制过程时，就管理结果，把坚持阅读变成一个自我管理过程；以输出倒逼输入，阶段性使用阅读分享技巧，由儿童轮流进行分享等。

其实，并不是无计可施，只要你认定“阅读”这是一件非常重要的事情，你很明白你要培养怎样的学生，你就会不断地去想办法让学生爱上阅读，哪怕面对的是一大群留守儿童。

我就做过很多尝试，并且有些做法还起到了非常好的效果。比如每天在班上朗读经典10分钟；每天花3到5分种让学生交流前一天的阅读内容；举行“阅读银行”挑战活动等，只要心中有学生，心中有学生美好的样子，就能让学生好好成长起来！