苏霍姆林斯基教育学与我的班级案例解读（一）
导言
上学期是新接手七年级的首个学期。
其中有几个特殊的学生，在班级建设过程中，他们的故事比较特别，我曾记入班级日志。
现在重新梳理一下，用正在阅读思考的苏霍姆林斯基的教育观念重新解读，
以期得到更多教育教学的经验与教训。
现与大家分享。
无限信任
佳佳的案例
佳佳是七年级新生中少用的高个子女生，在全班都算“海拔”比较高的，但几件事经过后，发现她其实身体成长了，心理却还很幼稚。
事件一：哭闹
开学近一个月。
那天中午，佳佳来到办公室哭闹着说：不想上了，我要回家！
我一问，是因为值日时，男生都跑了，只留下她与同桌在打扫教室卫生。
我让她平静了心情后，允许她在办公室坐着，不用回寝室午休了。
并答应午休过后，询问男生有没有这种情况。
不料，午休后，再到办公室，却找不到她。
到教室看，也没有。
学生都从寝室回教室上课了，没人知道她在哪儿。
我有些着急，命三个女生到校园、教学楼到处找。
后来在寝室找到她。
她一个人在六楼寝室反锁着门，寝管老师叫门也不开。
做班主任的我去了女生寝室，叫她，她还是不开。
我担心她有什么意外，搬了个凳子，踩在上面，用胳膊肘猛地把门上的玻璃捣碎，打开门，才算进了屋。
我与寝管老师、寝室长女生冯天宇，好说歹说劝她回老师上课了，并答应好好批评男生一顿。
事件二：打架
没过几天，学生又向我报告：佳佳与男生打架了。
把几个当事人叫到办公室一问，原因是佳佳课前讲成语故事，两次都没有过关，要第三次讲了，演讲之前，她在黑板上写了句启事，希望同学们在她讲完后，举手投票让她过关。
可调皮的男生陶冠旭私下说：还不能让你过，男生们就不让你过。
两人就吵起来，后来又动了手。毕竟她人高马在，比男生小陶还高一头呢。
我批评、教育、调解之后，又让她们回去了。
事件三：约谈
我的班级有一个“每日约谈”的活动，按照学号顺序，每天一位学生找班主任约谈。
经过两次事件，到佳佳约谈时，她面对班主任的我，好久都不知道从哪里说起。
我鼓励她：现在是约谈，不处理问题，谈什么都可以。
在我的再三宽慰下，她终于打开了话匣，说起了自己的家庭情况：
父母都做生意，哥哥已成家，自己是老幺，家人都比较宠爱她。尤其是爸爸，只要周末一回家，都带她上超市，买回一大堆零食……
我大致了解到她自我中心的性格形成的家庭背景了。
这次谈话，让她进一步认识到老师对她的宽容，师生关系更亲近了。
因为，我发现，约谈之后，私下里，她对别人同学说起我，总叫“咱老康……”
事件四：调座
期中考试后，根据小组均分，我们重新调整了座位。她因为个子太高，仍旧坐在最后一排。
第二天，我观察到她上语文课时，一直趴在课桌上，不抬头，也不听讲，就趁学生练习时，走到她跟前小声问情况。
问了几声，都不吭，我只好把她叫出教室再问。
我在教室外等了两分钟，她才在同桌的劝告下出来。
这次是因为调座位后，学生较好的同桌调走了，自己想着个子高，会一直坐在后面，就很伤心。
了解到这些后，我答应给她重新调位置。
后来，在我的协调下，她被安排在最前排讲台边的位置，属于单列的位置，也不影响别的同学看黑板。
同时，我也嘱咐她的原同桌，下课后，多关注一下佳佳的学习情况，继续帮助她学习。
事件五：留言
二月上旬，疫情严峻，学校没有开学的消息。
一天，她加我微信，问：老师，大概什么时候开学？又说：第一次想开学！
我告诉她：开学时间还不知道。现在新冠肺炎疫情正严重，学校要求在网上学习……
之后，我聊了几句家里学习的情况。
看到她留言说想开学，再联系开学初她的哭闹表现，不想上学，不想学习，我感慨万千。
感想
教育是发生在教师与学生之间的影响活动，是教师面对活生生的人的活动。
苏霍姆林斯基在《给教育的建议》第1条就告诫我们：“请记住：没有也不可能有抽象的学生。”
而教育之所以发生，并且有效，其中一个重要的基石就是良好的师生关系。
正如苏霍姆林斯基所说——
在我们的工作中，最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。学习——这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。（《给教师的建议》第86条）
针对佳佳的故事，我觉得她之所以能从开始的哭闹不上学，到如今渴望回到学校，盼望开学，其中重要的原因就是我注重了师生关系的培养。
在建立良好师生关系的过程中，我三番五次地宽容她教育她。（当然，开始用胳膊肘砸碎玻璃，显得很暴力，但行为背后，也是对学生最大的担心和保护。）
当时考虑到小升初的第一个学期，学生刚刚离开家长温暖的怀抱，升入初中开始寄宿生活，会有一段适应期，闹情绪，发脾气，也属于正常现象。
升入初中，面临陌生的老师、陌生的同学，在人际交往上，她们都会有一定的焦虑。
学习的科目也由小学的两三门一下子增加到七门功课，
环境适应、人际交往、学习压力……都会成为学生情绪无法控制的导火索。
当然，有的学生适应能力强，会通过同学交流、参与活动等方式转移压力，但像佳佳这样的同学适应能力就欠佳。
这时候，惟一能给她们心理支持、精神支撑的只有老师，尤其是班主任老师了。
因为只有班主任老师会像父母一样，天天陪伴在她们身边。
她们对老师抱着极大的信任呀！
苏霍姆林斯基说：
我建设你，年轻有朋友：要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。它是很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的。所谓要关心儿童的生活和健康，关心他的利益和幸福，关心他的完满的精神生活，这首先是意味着要爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。儿童信任你，因为你是教师、导师和人性的榜样。你必须严格地、坚持地关心儿童，毫不妥协地反对我们的教育工作中那种对儿童漠不关心、冷酷无情的现象。（《给教师的建议》第75条）
还好，我没有冷眼应对这样的学生，而是以足够的宽容和理解，渐渐走近她、走进她，小心呵护学生对老师信任的“娇嫩的花儿”，在一次次交锋交流中，赢得了学生的信任。
这些，从她私下叫我“咱老康”的称呼中可以读出。
（我不觉得学生这样叫我有多么不尊重老师，因为这样的称呼，从一个侧面看出学生是与老师亲近的，是没有心理距离的，是把老师当作真诚交往的“自己人”的）。
建立师生之间的友谊，是要付出巨大劳动、花费许多精力的。……建立跟儿童的友谊，这是要用我们的力量、我们的思考、我们明智、我们的信念和我们的情操去鼓舞儿童的思想和情感的事。为了建立师生之间的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。（《给教师的建议》第75条）
整整一个学期，我都在与佳佳，以及像她一样的学生过招、交汇，在一次次解决矛盾、一次次化解冲突中，帮助成长，这些都将成为“巨大的丰富的精神财富”！
这些故事，是我们的故事，是我们用彼此的信任与心灵碰撞“编织”出来的，是在用教师的力量、思考、信念和情操在影响学生的成长，让她们不断走出自我，走向独立，走向更广阔的社会生活。
这就是“无限信任”的力量吧！