暑期感悟(2021.7.18)

对于这个问题的思考，根源应该是如何让孩子爱上写作业？

      各位老师，对于这样的镜头您是否还记忆犹新：每天属于自己学科的第一节课，需要费了将近三分之一的时间去检查作业，还感觉“意犹未尽”；每个周日晚上学生到校，我们动用家长、组长等大批量以组为单位检查作业，往往耗费将近3个多小时......接下来，反馈、谈心、纠错、再检查、也许会有再反馈，如此循环下去，费神、费力、费心，关键是老师累、学生也烦，而且对于后续学习效果意义并不大！

    怎样让这种无休止重复的看似脑力劳动，实则劳民伤神的劳动别的有益有效？

    一、作业布置

    1  要有量

      大量的一股脑的布置好几面的作业，是不可取的，带给学生的就是一种“作业无聊”和“老师低能”，不分青红皂白，就给孩子下“猛药”，一旦顶不住这种狂轰滥炸，即使完成了，也是低效甚至是无效的作业，应付完事。

    2  要有度

      建议根据班级学生实际情况，设计不同层次作业，以把学到的知识用作业的结果来呈现为直接目的，用做作业的过程让孩子去体会学习此类知识过程的快乐，在解决问题中让不同程度的孩子可以体会到智力活动的快乐。

    3  要有质

      有经验的老师经常进行这样一项活动：做题，做与孩子们目前所学知识相同考点的题，做与孩子们目前所学知识相通的中招试题。目的就在于在给孩子布置有质量的家庭作业，在教师不断的自我积累中筛选性的给孩子布置作业。从书本和思考行动到作业布置活动中，然后再有学生走进自我高阶思维的台阶。

  二、作业评分

  1 给分有力

    不管是布置的新课作业、复习作业和整理性的作业等，一旦进入批改环节，记得给孩子打分，不可乱给分，因为极有可能因为老师们的一时“随意”，会造成某个孩子对作业的“失望”。所以，既然给孩子打分，庄重感，严肃性，精准性，鼓励性，鞭策性，让分数说话，起到引领孩子追随精准知识的渴望，起到带动孩子重视作业对所学知识反刍的功能意识。

  2 给分有巧

    相信我们大多数孩子，内心都是极度渴望老师们的认可，无论是学习还是人品，更何况是显而易见的分数。也许有的时候，我们想通过一个一个的红叉叉引起孩子们的注意，警醒他们下次注意，但往往这种情况真正朝着我们想的那样的很少。在我的平时默写批改，家庭作业中，从来不用叉子，尤其是大叉子，红笔轻轻一画，既明示于学生此处有误，也给孩子内心深处不造成任何的不舒服。苏霍姆林斯基也告诉我们，他从来不给孩子们打不及格的分数，此刻，分数不重要，背后孩子们对自我努力结果的认知，对自我努力方向的坚持才是第一位的。毕竟思想才是行动的先导和最终决定孩子行动力的强与弱。

    当然，也并不是每次都要给分，如果某个知识点或某一章节的学习，孩子们反馈出的知识十分的模糊，明确可以看出孩子们有许多不明晰的地方，可以和学生间达成一种默契，采用不给分的形式让孩子们知道即可。因为这时再评定分数可以说是一种对知识学习的枷锁，这个时候最重要的是让孩子首先得学会他们还不会的和不懂的。

    很多时候，正是因为我们没有对于作业布置和作业评价给予过多的关注和思考，才导致我们作业检查中大量无用功的出现。

慎思专行