孩子，生活不仅仅只是高考

        一个班级七十多名学生，作为任课老师首先记住的肯定是表现特别突出、很有特点的学生。小高和小魏同学是期末考试后重新分班进入我们班的。记住他们，不是因为他们就坐在第一排讲桌下边的位置，而是因为几件小事。

      分班后最初一段时间，早读的任务是背诵高中课本中高考必考的篇目。有个早读，小魏同学很认真的让我再给他讲讲《赤壁赋》和《逍遥游》，说自己不理解，背不会。我当时很吃惊，一是因为这是必修二、必修五的课文的重点课文，都讲过。二是吃惊于他的认真，一般到了高三，对于64篇，学生大多都会死记硬背，记住就行。而他会很认真的理解着记忆。后来，有时候课上课下，他不懂时都会问。我觉得这真是个认真的学生。但真正让我对他印象深刻的，是前两天，早饭后我去上第一节课。当时包括他在内的六七个同学都不在教室。我问了一下，说是打扫卫生去了。过了大约五分钟，小魏同学和其他学生一起走了进来，边往位置上坐边嘟囔到“烦死了，天天扫地，耽误学习”，脸上是一脸不耐烦、很生气的表情。我当时想着安抚一下，然后上课，就说了一句“一屋不扫何以扫天下”，小魏同学立刻就理直气壮的接口道：“这又不是我家”，我当时震惊了一下，震惊于他的理直气壮，震惊于他毫无集体荣誉感与责任心。不过也没有再多说，回了句“学校也是我们另一个家”，就开始上课了。上课后，小魏同学就很认真的听课了。过了两天，我让学生们交文言文实词积累本，下课后小魏同学对我说“老师，您批改作业时能不能不要占两行（我改作业习惯把评语写在两行中间）”我愣了一下，明白过来，这孩子是觉得我有点浪费了（根据平时的观察）于是赶紧说“好”。昨天上课，因为需要记笔记，而学生把笔记本交上来了，所以就需要赶紧把作业发下去。我随手就递给了小魏同学和小高同学，可是这两个同桌都在第一时间把作业本递给后边的同学，让他们去发。我问他们怎么不发作业，他们说不认识同学，不想发。我当时脑中想了一下小魏同学好像就跟后边的同学探讨学习问题，小高同学好像连后边的同学都很少说话，就是自己默默的很有主见的在学习。今天的课堂上，讲的是诗歌鉴赏，说到诗歌里拟声词和表颜色的词在诗中的作用时，我举了几个例子，告诉学生拟声词和表颜色的词在诗句中就是增加表达的生动性，色彩感，让画面更鲜明，使人有身临其境的感觉；并且随口问学生们平时看文章读诗时有没有这种感觉，小魏同学和小高同学异口同声的说“我平时看文章看诗歌就想着这些题怎么答，怎么得高分。”我当时真是沉浸于诗歌所创造出来的意境中，痛苦于他们怎么不能对诗歌感同身受，所以就接了一句“跟你们这些理科直男真是讲不成诗歌”说完的一刹那，我立刻后悔了，因为我不仅看到了小高同学立刻生气的把课本合上，不再看黑板；而且立刻想到了他们会这么看重分数，技巧，也是太在意高考，这对于一个高三的学生来说本身也没有错。可是心中还是有了一丝悲哀，觉得那么美的作品，却只是被学生就当作一道道需要他们攻克的难题来看，真有种暴殄天物的感觉。也觉得我们的孩子不懂欣赏文学作品里的美丽动人之处，文学作品的内涵，文学作品中的思想光芒，真是很大的缺憾。下课后，我没有走，而是跟他俩了解了他们的想法，了解了他们做题的顺序，他们的语文成绩。这些孩子说到考试，健谈了许多，也很有自己的思想，能很清楚的认识到自己的问题。我觉得他们能清楚的知道自己的薄弱项，并且愿意去努力，我很为他们高兴。我觉得他们肯定是认真研究过自己的学习，是很用心的在为高考而努力。这样的孩子是值得表扬的，跟其他还在浑浑噩噩，目标不明，动力不够的学生来比，他们应该被鼓励，被表扬。所以，我对他们分别做了具体的要求和鼓励。可是上完课回来到现在，我一直在思考：这样的孩子缺了什么？

      他们很努力，甚至不需要老师提醒，就能自觉主动的完成自己的学习任务；他们学习目标很明确，明确到甚至都不会跟其他的同学多聊聊天，认识一下新的同学；他们对自己的家庭很有责任心，也许自带压力的学习也是心疼父母，懂得父母的不易，懂得自己的出路就在高考。可是，高考之后呢，这些孩子的语文学习会不会就只剩下了那一个数字，他们的语言运用能力，他们对文学作品感知和欣赏能力，就再也没有机会去提升去学习了。他们跟人沟通交流会不会太过耿直而忽略对方的感受呢？他们能不能更好的融入到集体里呢？这些都沉甸甸的压在了我的心头。因为看到他们的努力，所以才想让他们更好。可是现在是改变的时间吗？他们会接受吗？