青年教师读书反思第三期

水静犹明，而况精神。圣人之心静乎，天地之鉴，万物之镜也

                                                                        ————————《庄子》

         随意翻看了一页书，书中这样写到优秀的教师会关注学生的每一个细节，包括关注到学生书包的整齐度。其实很久以前在一则微信里我也看到了这样的信息：“学生的学生成绩与与他找卷子的速度成正比。”在本周五的班会课我就以“清”为主题开了一次主题班会，彻底“清”了一些最近我想让学生清的内容。

        第一部分“清”卫生，小坐蔸、小书橱、小书包，沉重的、混乱的东西压到学生每天都喘不过来气，乱七八糟的书包，让学生不能在第一时间里找到想要的东西，在时间就是金钱的今天，效率的高低和学生成绩的好坏成正比，这一点让我深信不疑。本来以为20分钟足以做完的事情，根本没有结束。这个月学生究竟在多么混乱的情况下在学习，在这个过程中我发现我们班的“好学生”刘子腾根本不需要进行这些事情，20分钟他基本都在做与学习相关的事情，所以说学习好在生活中可以找到根据的。

         第二部分，就是“清“知识，每天都有“今日事，今日毕“的活动，大部分学生做的很好，我也相信他们会在坚持中进步。清知识就是在清最近的知识漏洞，周末我又为大家做的“周周复习计划”就是希望他们真的可以清知识漏洞，在细节中进步。

         第三部分，“清：小心思，这里也没有细说，只是希望孩子们可以自己守护好自己的小秘密，把小秘密变成前进的动力，有些事情说多了会其反作用，在青春期的孩子身上我坚信不疑。

        这次活动就是书中的延伸，关注细节，帮助孩子进步，未来要做的事情还有很多，努力前行。有的时候会突然想起在初中阶段，一切都平平的我，可以带领着这么多的孩子往他们的梦想之都前进，何其有幸。

                                                                                                                      ——————    霍云乔

1 对先验的反思

       在做研究的态度上，启先生处处流露着对先验的继承与反思。不全盘接受亦不彻底否定，立足现实、反思先验，先生旗帜鲜明。

2 与当代语言学理论的对接

        今天的语言学研究是多元化的研究，甚至可以说我们正处于语言学理论百家争鸣的时代。单从语言学内部看就有各种分支，如形式语言学、认知语言学、功能语言学、篇章语言学、构式语法等；语言学还与其他学科交叉产生新的交叉语言学，如社会语言学等、文化语言学、心理语言学、计算语言学等。语法学界，结构主义语法和生成语法可以合并起来称为形式语法，认知语法和功能语法有很多观点很相似，所以也有人将这两种语法合并称作认知功能语法，篇章语法强调语境、注重解释，研究篇章语法的几乎都是功能语法学家，其理念与功能语法相通，亦可纳入功能语法。形式语法、认知功能语法和语言类型学被称为当今语言学三大流派。

先生很少为自己贴标签，没有明确指出其理论依据是哪个流派。细读先生文字，可以感受到先生是有理论倾向的，只是先生不单独使用一种理论，不全盘套用某一种理论。如果将启先生的语法理论与当代语言学三大流派相对接，我们认为可以概括为：扬弃形式语法，推崇认知功能语法，重视语言类型学。

                                                                                                                    ——————    张瑶

                                                           
        读过这些文字，回想了下自己做过的这么多次的发言，发现自己还是科学性差了点，文学性较多。但其实也得分情况而定，作为一个好的发言，我认为需要兼顾科学性和文学性。对于偏理性化的东西，需要数据分析，需要逻辑性极强的从现象到提出问题，解决问题，得出结论，做这样的汇报则需要反复推敲，反复质疑自己的过程和结论，这样才能得到更加正确的结论。而极具文学性的发言则需要更多的是发自内心的感受，这些感受也许就是发生于一瞬间的，也许在心中酝酿了很久，而要讲给大家听，则需要发自内心的说出自己的感受。而每一次反省都会有不同的感受，不同的心得，所以，对于文学的东西来说，也许真的不需要太多的质疑和反问，也不需要严密的逻辑推理，科学性较弱，文学性很强也是不为过的。现在来看，不同的发言内容会出现不同的展示方式。到此为止，好像我所说的跟我所读的内容不是很符合，其实并没有脱离话题。文章是希望大家能够真实的，具有批判思维的对到自己的发言，而不是形式化的“文山会海”。仔细的斟酌自己真正想要表达的东西，并有理有据的说出来，让自己的发言具有更多的科学性，而必要时候可以体现文学性，因为毕竟做发言或者做报告也是需要美感和吸引力的。

                                                                                                                                       ——————    刘晓彤

         赫尔巴特曾说“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何教学都是不可能的”。对于这句话我的理解是如果一名教师不能管理好课堂，不能制止学生在课堂上的违纪行为，那么是完不成教学任务的，事实也正是如此。这句话其实也道明了应该如何去管理课堂。而云南剑川人赵蕃在成都侯祠写下了一副对联，与赫尔巴特的管理方法不谋而合。这幅对联是：能攻心则反侧自消，从古知兵非好战；不审视即宽严皆误，后来治蜀要深思。赫尔巴特的话和这副赞扬诸葛亮的对联都表达出了一个原则：管理要审时度势，实事求是，宽严适度。但是我认为对联还有一个更深层次的意思，“能攻心则反侧自消”。如果可以真正走进学生心里，学生因“亲其师”而“信其道”，那么课堂上那些“不当”的行为就能自动消失了。但是如果不能真正让学生喜欢和信任，那么任何管理的方法也都是治标不治本的。而想要达到这个目标，就要掌握宽严适度的原则，也就是说教师在面对学生在课堂上做出的“不当”行为时，要坚持适度干预原则，做到“无痕”管理。

        对课堂上发生的问题，教师要尽量在最小范围内以最简捷的方式来解决，尊重学生的人格和隐私，同时注意反思自己的讲授技巧。比如学生在课堂上做其他科的作业，可以直接让学生把其他科目的作业收起来，使其注意力回到自己布置的任务上。，不能没收学生其他科作业或课本。比如学生在课上随意讲话，应在其讲话时适时加以提醒或劝导，但是不要训斥和体罚学生。下课后，将学生叫到走廊上，谈谈他的行为对其他同学和自己的影响，但是不能增强对立的情绪，因此要采取解决问题的态度。如果学生的表现有所好转，要及时表扬，让学生知道什么样的行为是正确的。在有学生公然抗拒命令，蔑视教师的权威时，教师不能发火，而且必须要冷静、果断、从容地对待。可以坚定而客气地重复一下要求，不必提高声音，也许学生就此妥协。如果还是抗拒，就让学生说出拒绝的道理，如果真的有正当理由，教师让步，如果没有正当理由，继续拒绝，态度强硬，那么就同意他不做，但要明确告诉他课下留下来谈话，要准备承担此事的后果。

                                                                                                                        ——————    项连钰

        一天写几页笔记不嫌多，一天写一句感言不嫌少，生命、思维就是这样成熟起来的。如果我们不能在急速流过的每一天为生活留下些什么，生活就会如海上的浮沤，一粒粒破灭，终至消失。

                                                                                                               ————————林清玄