《愚公移山》创意教学设计一则

【创意设计内容】

创设情境：京城氏之遗男，听闻村里传出了一件爆炸性新闻：愚公一家人打算把太行、王屋二山搬到渤海之尾，隐土之北，村里人议论纷纷，刚上学堂的小男孩据此，将所听所想所行都写进了日记。

【创意设计示例】

          |京城氏之遗男日记三则|

公元前200年  周一  多云    心情不定

听娘说，愚公爷爷一家子要世代努力，把我们村口的太行、王屋二山搬到渤海之尾，隐土之北，她不停地赞叹，并且叮咛我别顾着玩，接下来要多去支持“愚公老人家的壮举”，可是，为什么黄河边的智叟爷爷却不停地冷笑，还告诉我，他们是在干大傻事！“壮举”？“大傻事”？我有点纳闷。

公元前200年  周五    晴  心情开朗

今天，我的谜底解开了。我听到了愚公和智叟两位老爷爷的对话。好精彩的辩论啊！原来，愚公爷爷想得好远啊，他自己虽然不能看到通路的那一天，但我们全村的后代子孙可以啊。我要向愚公爷爷学习！

公元前199年  周三  晴  心情甚喜

太神奇了！一觉醒来，两座大山真的被移走了！

听娘说，是愚公爷爷感动了天帝！愚公爷爷，连神仙都帮我们移山，你可真厉害！我想，功劳也要记上我一笔哩！这一年多来，我也天天坚持去帮忙呢！娘说，我长大了。

【创意设计说明】

  新课标指出，“要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革。义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心，想象力，求知欲。”根据这一理论要求，我创设了这一学习活动。

  根据课文内容想象一下，试从“京城氏遗男”角度来写，搬山前、中、后的一些事情，要紧扣文章内容合理想象。作为八年级的学生，对揣摩七八岁孩子的心理应该是驾轻就熟信手拈来，或许比示例写得更活泼、可感。

《愚公移山》中有一个真正的“小人物”——“遗男”。传统的分析往往是这样说：小男孩与智叟形成对比，反衬出智叟貌智实愚。小孩子都能有移山的勇气、不畏艰难的精神，而作为年长的智叟却畏惧困难、目光短浅，一老一少，一智一愚，形成鲜明的对比。

除此，这个角色是否还有更深的隐喻呢？一个刚刚换牙的孩子，作为移山之“援”，遗男“体力”弱，弱得几乎可以忽略不计，但在“道义”上的力量很大。仔细琢磨，可以发现作者是将愚公与遗男“合写”，来突出和强调一个“诚”字。“大智”为何会“若愚”？是因为大智者在纷繁复杂的情况下，能抓住主要矛盾，把握事物发展变化的基本规律，从而化繁为简，且秉持不放，以致被常人讥笑为不管不顾的“一根筋”、如同天真的孩子。诚者，真也。这一老一少的共同点，不就是都有一颗“赤子之心”吗？就因为这，子子孙孙无穷匮，也就不只是作为“劳力”的不会穷尽，更是他们“初心”的始终如一。

“跳往助之”体现了京城氏遗男的乐观以及助人为乐的侠义情怀，也折射寡母家教的良好。这个小男孩，会长大，会变老，会长成谁？“愚公”还是“智叟”？《愚公移山》中“遗男”角色隐喻义是什么呢？作者通过他的形象来寄希望于下一代，寄希望于明天。

我们常常忽略了一个常识：正因为主角自带光环，学生在自由阅读与讨论交流中是最有可能掌握的。而要使语文课堂富有新意，提高学生的语文素养与思维能力，不妨换一种视角，关注一下配角，也许会打开新的思路，带来不一样的认知。此设计，既锻炼想象能力，又不脱离课文，还能促进学生仔细阅读原文，理解、体会味人物的心理活动。可谓“阅读口语齐重视，智商情商双提升”。

补充说明，这一学习活动，一定要放在授课的后半部分，学生要在疏

11.15纪中语文组听讲座

通字词，理解文脉的基础上才能完成此活动。