教育评价之问题

明天要去说“教育评价”，这个摇动课程改革的大尾巴。

要想看到真实的课程改革，就不可忽视对评价实践的改革。

目前，我国幼儿园课程改革进人了课程评价改革的“深水区"，综观当今世界各国的教师专业标准，无不把教师评估与评价的能力作为重要组成部分。教师是评价的主要实施者，其评价的专业水平直接决定评价能否真正反映儿童真实的学习与发展情况，直接制约着教师对儿童的态度、期望，影响着教师的教育行为。

然而一直以来，我国的幼儿发展评价始终处于幼儿园教师教有工作中的“边缘”地带。为什么会这样呢？第一，由于评价是高度专业性的话动，在日常教育作中被教师视为“难啃的骨头".故教师经常畏难放弃。此外，从对调研数据的分析及与教师的日常交流中发现，幼儿发展评价在幼儿园课程制度中并没有硬性规定，可做可不做，幼儿园也不考核，故教师在思想意识上并没有把评价工作放在重要位置。第二，一此教师虽然有重视幼儿发展评价的初衷，但苦于日常带班、开会及案头工作的繁忙，缺乏时间精力，因而就影响了幼儿发展评价工作的开展。另外，我国的幼儿发展评价一直以来没有一个专业的便于实施的评价框架供教师直接操作。

虽然《幼儿园教育指导纲要(试行) )在第四部分“教育评价”中交代了评价的目的、方式和注意点等，但没有涉及幼儿发展评价应该如何操作，因而没有具体细化、清晰明确的评价内容及可操作的实施框架，教师在开展幼儿发展评价时评什么？怎么评？评好后又做什么等，都缺乏专业的引领。第三，若仅依据《3一6岁儿童学习与发展指南》，幼儿发展评价涉及的指标繁多，再加上班级幼儿人数较多，有时教师为完成评价工作，只能草草应付，大量的幼儿日常观察记录信息没有与对幼儿发展状况的分析相关联，造成幼儿发展评价结果因草草估计而不尽客观。

总体来看，在我国幼儿园课程改革的进程中，幼儿发展评价还不受重视，也面临很多专业性问题，影响了课程改革的深人及保教质量的提升。殊不知，教师日常教育教学的起点应始于学情分析的实证依据，而学情分析则更多依赖教师在日常话动中对幼儿发展的形成性评价结果。