鲜活的内心

----读帕克.帕尔默《教学勇气》（P22----24）

6.教师的内心

帕克.帕尔默先生说“按经典的理解，教育就是试图从自我内部‘引出’智慧内核，只有这智慧内核才有力量抵制谬误，用真理启迪生命。教育采用的方式不是靠外部规范，而是靠理智的反思的自明自断。教师的内心是使我们生命鲜活的核心，而使生命鲜活又是无愧于教育这个词的真正教育所强调和召唤的。”

这里帕克.帕尔默先生强调智慧内核是来自我们内部，来自我们内心的理智反思和自我判断。自从开始学习教育专业，踏入教育行业，从事教育工作，我们就不断地在学习各种教育理论，也不曾间断地参加过各种培训，同时进行各种教育实践和创新的尝试，但是教育的智慧却不是靠外部的条条框框所决定的。回想我们接触过的、了解到的、听说过的那些杰出的教育同行，他们有谁是在按部就班的地遵循别人的老路而出类拔萃的呢？教育的智慧来自于自身的不断反思和自我判断，也来自于鲜活而充满生机的内心。

我们想想我们听过的那些优秀的打动我们的课，是不是他们的课堂都是充满生机和活力的？生命鲜活是教育所召唤和需要的，那么如何才能拥有或者是创造出鲜活的课堂氛围呢？是一条条的教育规则吗？是教育理论吗？还是教师的火热的内心和开放、坦诚的自我认同和完整呢？

一次学校要举办一次对外教学开放日，让一些科目的老师为此提前做好准备，届时会来很多外校同行和各级领导随时进入课堂进行观摩。这对于老师们是很有压力的，备课自不必说，大家一定都会竭尽全力去设计的。关键是我们这些职业学校的学生，他们文化课基础薄弱，缺乏学习兴趣，自信心不足，平时课堂上随心所欲地聊天倒是个个奋勇争先，但是让他们回答问题，他们不感兴趣。面对这样的学情，文化课的老师怎么办呢？学生上课时保持沉默是金的原则该如何？学生也是聪明的呀，他们不会他们自己知道，来了那么多外人，他们不想答非所问，所以保持沉默是最好的维持自己“颜面”的保护方式。

在这种情况下，不同的课堂设计就体现出了不同的课堂效果，其中一位老师根据学生的年龄特点和学生的基础情况，设计了不少用活动来完成学习任务的学习任务，小组之间进行PK，这一PK，不让学生参与都不行，谁服谁啊？上！虽然也不断出现失误，但是课堂确实生机勃勃的，不少听课老师也跟着笑出声来，这样有活力的课堂就来自设计课堂活动的那位老师那颗鲜活的青春之心。一位老师最难得的是不会因为时间而磨灭了那颗充满好奇和探索欲望的青春之心，拥有青春之心的老师是具有感染力的，也是具有带动力的，学生会跟随着他一起欢呼雀跃，当心和心之间有了默契和连接，真正的教学才会发生，不是吗？