读书笔记

《教育的情调》作者:马克思·范梅南

马克思·范梅南作为“教育现象学” 的开创者之一,加拿大人,世界著名教育的情调教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法论专家,是 “现象学教育学”的开创者之一,担任《现象学教育学》的主编。

李树英,澳门城市大学教务长。教育现象学:一门探究教育生活现象以及体验的学问。它以日常生活为原点,让我们始终对教育的生活世界和生活体验保持一种敏感,保持一种好奇心。再具体来说:教育现象学是一门探讨成年人与孩子如何相处的学问。

什么是教育敏感?

“成人的言语和行动所要表达的情境,仍然与孩子体验到的那种 (情境根本对不上号。”

“教育的敏感性是教育人员进入孩子的体验世界的能力。”

“一些专业人士,拥有很多专业知识,却缺乏敏感性———一种周全的、充分体贴他人的思想,这样的知识是一种特殊的知识。” (拥有专业知识的人,未必是有教育敏感性的人。因此,教师是一项具有专业性的工作。)

感悟:“教育敏感就是教育机智的一部分。”

孩子是什么样子的?

1.“孩子对情绪或气氛的每一点变化都很敏感。”

2.“孩子在体验每一种可能性。我们应该尽最大的可能性去了解孩子是如何体验他的生活的。”

3.“当孩子提问‘那是什么”,他是想得到一个空间去对话、去思考、去好奇、去惊讶。

怎么培养敏感性?

聆听观察。我们要有针对性地观察、聆听具体情境中的某个孩子或某群孩子们,和他们进行互动,给予他们反馈,进而培育和保持教育的敏感 性和机智。

抓住机会。一位善于思索的家长或一位教育有方的老师不必是一个能够构造或控制孩子的每种可能体验的人。但是一位有思想的教育者,应该是 一个善于抓住问题并能用浅显的方式去深化它的人。

【生活处处有教育】

教育学的眼光:每个孩子都需要被“看到”,一个孩子被老师用“教 育学”的眼光看到是幸运的。(不仅捕捉这个孩子的言行,还去思考为什么他会产生这种言行,作为教师我们该如何化解、能否帮助他去调节?)

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