教育日记要有主题（走向研究）

日记大致分为两种写法：

1.“按日填注”，即所谓的记录水账，从早到晚，把所见所闻，做的事情有祥有略都写出来；

2.“记事体”，以重要的事与思想所感为主。

按照主题写日记，主要是思维的转换——把按照时间顺序的写作习惯改成按照事情分类，即以主题的方式来分别记录。

日记有没有主题，一个很简单的判别方法就是：能否为一天的日记拟出来一个能概括或统领内容的标题。

教育教学没有太多的新问题。人性和人心朝向未变，教育的核心问题就不会变。搞教育探索、教育创新，先要检索、研究前人的经验，否则就可能无谓地浪费时间和精力，甚至贻笑大方。

当代教育者需要多记录教育生活。有教育追求的教育者，教育日记积累足够多，同样能整理出一本反映当代教育生态、呈现当代教育思想和实践的“教育学”著作。

倡导教师写教育生活，一个重要的目的是促使教师恢复对教育生活的“感知”，更多的发现真善美，批判假丑恶，推动教育生活走向更美好的方向。

教育叙事文章写到一定阶段，即不再畏惧写作、文章也有一定积累量后，有必要重新审视自己的文章——是不是“叙事多，反思少”，思考是不是浅尝辄止，文章的立意、提出的观点是不是经得起推敲与质疑。

1.对文章关注到的事情、提出的问题等，再次进行解读，看有没有新的认识。

2.有没有新的观察和思考角度，能不能提出一些新的问题。对于新问题，按照“问题是什么—怎么产生的—实践策略”这个步骤继续写下去。

3.跳出作者视角，从读者角度，对文章挑刺，看能提出多少质疑的问题。

这样的练习或者说重新修改文章的过程，就让教育叙事走向研究。

还可搜集别人的教育叙事做解读练习，如作者通过文章表达出来的教育观是什么样的，他处理问题的方式如何等等。

重视专业成长的教师要重视写教育生活，一是积累做教育的第一手资料，二是做好“研究素养”的训练与积淀。