一、 于老师在课堂上指导朗读的做法，给了你怎样的启示？
在于老师指导学生朗读技巧的时候，我感受至深的是第一课时于老师对学生说的话：“读课文要注意停顿，没有停顿就没有思考，读书一定要思考，还要想象，还有，没有停顿，就不能转换语气。看书，听于老师读一、二、三句。”于老师示范读完之后立刻说：“一句话读完了要停，给自己留下思考想象的余地，读下一句可以换语气。”于老师在这里的指导朗读绝对堪称经典，我以前只告诉学生一句话读完要停一下，却没有像于老师那样解释为什么停顿，其实是我也不甚清楚为什么停，原来是为了给思考留下时间，是为了转换语气，这也是我在朗读时的一个大忌，我在读书时也是一个语气就读完了所有内容，直到看到了于老师的这篇课例，我才明白了每一句话停顿的科学原因。
我也在听许多老师讲课时讲到了一句话读完要停顿一下，但是老师也没有像于老师这样解释得这么清楚，而且还范读，范读之后又让学生轻轻读一遍，轻轻地念，边读边思考、想象。
于老师后面又有一处范读，于老师说：“现在听于老师是怎么读的，注意老师是怎么停顿的。”这些第一手知识，听老师范读，可以说正是学习的浪漫阶段，于老师的朗读不仅仅让学生深陷其中，也让许多听课的老师禁不住流下了热泪。读完后台上报以热烈的掌声。接下来学生自由轻声练习读课文，越读越有味道，可以说这是一个精确练习阶段，学生们把刚才于老师的所授转化为自己的感悟，这种感悟结合感人的朴素的文字，又强化了学生对课文的深刻理解。后来于老师的问题，以及第二课时的细致解读分析，可以说是基于前两个阶段学习的综合运用阶段，从学生的回答中可以看出，综合运用阶段学生的回答非常精彩。
叶圣陶说：“在不断朗读、吟诵、体验、玩味中学会领悟、理解、感悟、品评，教语文最难的地方就是让学生长悟性。教师不断丰富学生视野，深化学生的灵性，这已经将语文教学的真谛推向极致。语文阅读能力是在语文实践中自主习得的，任何人也代替不了、分担不了，教师的职责是‘因势利导’，‘导者，多方法使学生能逐渐自求得之，不待教师教授之谓也’。”
总得来说，这节课上，于老师让学生在读前注重生字书写，间架结构；在读前让学生反馈预习的所得；精读前选择典型词语讲述词义，并告知学生不认识的字、不理解的词一定要查字典；在学生读书没有停顿时，于老师讲述停顿的重要意义，还给学生示范读，为了让学生知道怎样停顿；在学生的朗读中发现词汇进行分析，辨别词汇的优劣，把握词汇在语句中的情感基调。于老师最后的精彩，用生动的引用来解释了责任，突破了重担和翻山越岭两个关键词汇。
在第二课时中于老师边读便让学生谈感受，于老师把自己也当成一个读者，于老师问学生想对自己说什么，这就是移情，将学生对课文中儿子对母亲的爱移到现实中自己对母亲的爱，学生说出了真情实感，其中有一位学生说妈妈没有来，并且哭了起来 ，于老师让学生猜猜此时此刻，他最想说的一句话是什么？还给了范围，是《游子吟》中的一句，此时此刻，于老师想说的第二句话是：“《第一次抱母亲》深深地感动了我，我想我能不能感动别人？孟子说：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。我父母虽然去世了，但我周围还有别人的父母健在，我要像关爱我的父母一样关心周围的老人，我要像关爱自己的孩子一样关爱我的每一位学生。”
于老师这里的真情流露，赢得了长时间的掌声，这里将母爱升华，将师爱放大，原来传播母爱，关爱孩子，是任何人都可以做到的事情，而这件事情上升为哲理就是这句经典---老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼啊！这里是于老师所学的积淀爆发，也是于老师语文课堂的一种精神传承，他在传承儒家智慧，孔孟之道，这样有境界的语文课对学生是一种莫大的启发，对老师们也是一种标准的示范，更是于老师心中对于老人和孩童的真挚情感的体现，于老师是这样读书的，也是这样自然流露的，更是这样践行教育使命的。
总体来说，于老师认真让学生说文解字，读文解意，细细品，慢慢研，轻轻读，缓缓悟，不疾不徐，师生用心交流，融于一体。在这节课上于老师充分让学生说话，学生说出来自己对母爱的理解，说出了隐藏在文中朴素语言中的词理，也道出了世间所有人永远无法回报完全的母爱，可谓人课合一，浑然天成，玩味辞
章，此所谓动心忍性，增益其所不能。
2、于老师在课堂上指导朗读的做法，给了你怎样的启示？
于老师课堂上的朗读教学，指导朗读的方法，是他的最大亮点。在这一课的教学中，于老师在学生第一遍朗读课文时，要求读得正确流利，指导他们读课文要注意停顿，没有停顿就没有思考，读书一定要思考，还要想象，没有停顿就不能转换语气。并及时范读第一段，进行示范朗读指导，然后再让学生模仿朗读。
特别是在引领学生品词析句，体会作者要表达的情感时，也是指导学生有感情地朗读具体的语句，比如护士说的话:“你使那么大劲干什么？”要读出护士在埋怨中带有一点批评的意思，指导学生读出责怪的意思。
于老师在课堂上指导朗读的做法，给我的启示是:一篇课文的学习，学生对课文内容的理解，不是只凭老师课堂上生动的讲解就能解决的，学生对课文主题的感悟，也不是单单依靠学生们的死想获得的。而是学生们在老师的引领下，在对课文一遍又一遍的朗读中，老师及时的指导下，逐渐领悟出来的。
很多时候，我的语文课堂会出现学生不想朗读的现象，或者只是单单读课文，而不会带着问题去思考、不想思考，老师提出问题，让学生带着问题去读书，他们总是几分钟就停下来，自己磨磨蹭蹭的玩，问为啥不读书？他们回答:读完了。问题思考出来了吗？“我们不会，想不出来。”
这主要是我平时指导朗读的方法不得当，另外，也很少在课堂上范读课文，总是埋怨学生不能有感情地朗读课文，不能准确把握作者表达的情感，可以是有时候，自己也不知道该如何读出文中的思想感情。
总的来说，我要努力研读于老师的课，学习于老师指导朗读的方法，把他的朗读教学的理念，灵活运用在自己的课堂上。
2、于老师在课堂上指导朗读的做法，给了你怎样的启示？
于老师课堂上的朗读教学，指导朗读的方法，是他的最大亮点。在这一课的教学中，于老师在学生第一遍朗读课文时，要求读得正确流利，指导他们读课文要注意停顿，没有停顿就没有思考，读书一定要思考，还要想象，没有停顿就不能转换语气。并及时范读第一段，进行示范朗读指导，然后再让学生模仿朗读。
特别是在引领学生品词析句，体会作者要表达的情感时，也是指导学生有感情地朗读具体的语句，比如护士说的话:“你使那么大劲干什么？”要读出护士在埋怨中带有一点批评的意思，指导学生读出责怪的意思。
于老师在课堂上指导朗读的做法，给我的启示是:一篇课文的学习，学生对课文内容的理解，不是只凭老师课堂上生动的讲解就能解决的，学生对课文主题的感悟，也不是单单依靠学生们的死想获得的。而是学生们在老师的引领下，在对课文一遍又一遍的朗读中，老师及时的指导下，逐渐领悟出来的。
很多时候，我的语文课堂会出现学生不想朗读的现象，或者只是单单读课文，而不会带着问题去思考、不想思考，老师提出问题，让学生带着问题去读书，他们总是几分钟就停下来，自己磨磨蹭蹭的玩，问为啥不读书？他们回答:读完了。问题思考出来了吗？“我们不会，想不出来。”
这主要是我平时指导朗读的方法不得当，另外，也很少在课堂上范读课文，总是埋怨学生不能有感情地朗读课文，不能准确把握作者表达的情感，可以是有时候，自己也不知道该如何读出文中的思想感情。
总的来说，我要努力研读于老师的课，学习于老师指导朗读的方法，把他的朗读教学的理念，灵活运用在自己的课堂上。