习作教学新思考

昨天有幸聆听了特级教师高子阳带来的《统编本习作教学智慧》

首先，高子阳老师从多年来“先教后写”的课内习作教学模式存在的弊端出发，阐述习作教学中习作训练的问题。

1、孩子不喜欢写作，很难写好。

2、培养了孩子作文宿构、套作、假话、千篇一律。

3、是一种“隐形暴力”。

4、孩子的依赖感被培养了出来。

5、孩子的创造力，创新意识长期被大面积的封存起来。

接着，高老师对与单元课文主题不相关的课内习作教学谈起。并以“写信”为例谈先写后教的5课时教法。第一课时：知道人人能写信，懂何为信，学给父母写信。第二课时：给其他人（名人）写信。第三课时：给其他人（课文中的人物、书中的人物）写信。第四课时：给其他人（同桌）写信。第五课时：给其他人（电影人物或老师）写信。

高老师的细教、慢教，让学生充分感受到写信的价值，而不仅仅是那个死的格式知识。相信学生以后的写信，也会自然而然去做了。

最后，高老师通过六上第八单元习作:《有你，真好！》案例分析，灵活调换先后顺序，整合教材，从每篇例文中剖析写作智慧，在学习课文时，他因势利导，根据课文、口语交际、诗词等藏着的写作智慧，每学一篇，就让学生对自己的习作进行修改，通过多次修改，由初文形成自己的作品。高老师先让学生写作文，再根据课文特点进行课文教学。文章不厌百回改。在一遍遍的修改中，学生不仅学会了修改习作，还体验了成功的乐趣，既落实了语文要素，有突出了人文素养，达到双线并行的目的。

高老师称这种模式已经用了15年，效果非常好。为了儿童对习作有热爱、有欲望，在坚持传统教学模式的情况下，尝试其他习作教学范式，或许会有意想不到的效果。而由于教学时间的限定，每次习作5课时完成不太现实，我们可否有选择地就某几次习作教学尝试 “先写后教”。

作文教学依然任重而道远，相信这次的讲座会为我今后的统编语文教学和作文教学带来榜样的力量。