怎么对学生进行自我教育？
文 | 康磊
——苏霍姆林斯基《给教师的建议》79条《教育和自我教育》
很多班主任在管理班级的过程中，总感觉力不从心，学生明明知道该怎么做，却还是小错不断，把班主任搞得身心疲惫。
做领导的，在新学期安排班主任工作，实在找不到合适的人选，只好强行摊派，或竭力做老师工作，才把班主任配齐。
为什么老师们不愿意做班主任？
为什么学生明明明白道理却屡屡犯错？
为什么学生工作如此难做？
其实，很多问题，都可以从学生的教育与自我教育角度来思考！
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》79条《教育和自我教育》中，就这一问题，进行了深入的思考。
一、教育中的非教育现象
开篇苏霍姆林斯基就提到我们对学生个性的重视还不够。
教育学，无论就教育的理论或者教育的实践来说，都还没有对人的个性——对他的创造性力量和能力的培养，对理想、兴趣和爱好的形成，给予足够的重视。
不能尊重每一个学生的个性，就不能尊重每一个人，就不能让学生按照自己的样子去成长、发展。创造力、理想、兴趣、爱好等等，都不会顾及到。
在校园中，我们总是把学生当作集体中的一员来看的，学生只是班级中的一个，是班级的代表或缩影，而并不他本人自己。
我们往往看不到学生自身的需求，只是按照集体教育的要求去塑造，而不是让学生成为他自己。
苏霍姆林斯基认为，青少年时期是学生自我形成的重要时期，而这个时期的教育，则将会影响他的一生。
这时期的教育更重要的就是自我教育。
少年期和青年早期，是个性在智力方面、道德方面和社会思想方面自我形成的年龄期。在这个年龄期，学生的正常的精神发展，取决于他在活动的各个领域和在集体的关系中，在智力生活和劳动中，在道德信念的形成中，其自我形成的过程进行得究竟是否深刻。一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生在精神生活的一切领域里的自我教育。
青少年时期的教育不仅要注重让他学习知识，认识周围的世界，更要让他走进自己的内心，关注自己的成长，树立成为一个真正的人的信念，进行自我教育。
为什么我们的教育往往效果欠佳？
原因是，只是把学生当作是一个个被教育者，没有把学生自身的教育力量激发出来。
当学生进入青少年时期，我们却仍旧按照年幼儿童的要求一样来教育他，把他们当作被教育的对象来看待，忽视了学生的自我教育力量。
一个人直到17、18岁，还只是感到自己是个受教育者，只是有人在教育他，而他并不教育任何人，也不教育自己，因为他并没有在与别人的多重关系中来造就自己。
这是我们教育往往费力却不讨好的原因所在。
我们苦口婆心地给学生讲各种自认为很重要的生活知识、人生道理，灌输一些科学真理和道德准则到学生头脑中，但我们只做了头脑的教育，却没有做到入心的教育。
要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。
一番道理只有经过学生的内心，被学生所接受，并成为学生自己追求、获得和亲身体验过的行动、感受时，才能成为学生的精神财富，成为自我成长的有益力量。
苏霍姆林斯基说：
要一个人考虑自己的前途，就应当让他在自我教育方面实际地做一点事情，让他通过某一件事情去考验和尝试自己的力量，去锻炼自己。
为了要解放创造力，把学习的自由还给学生，陶行知早在几十年前就提出了“六个解放”：
(一)解放儿童的头脑,使他们能想。层层束缚儿童创造力的裹头巾必须撕下来。
(二)解放儿童的双手，使他们能干。
(三)解放儿童的眼睛，使他们能看，不戴上有色眼睛，使眼睛能看事实。
(四)解放儿童的嘴，使他们能谈，特别要有问的自由，才能充分发挥他们的创造力。
(五)解放儿童的空间，不要把儿童关在笼中，使他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问。
(六)解放儿童的时间，不把他们的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻他们。
要给他们一些空间、时间消化学问,并且学一点他们自己渴望要学的学问,干一点他们高兴干的事情,决不能把儿童的全部时间占据,使儿童失去学习人生的机会,养成无意创造的倾向。创造的儿童教育,首先要为儿童争取时间的解放。
让学生在实际生活中去独立地做一点事情，通过一些事情考验和尝试自己的力量，锻炼自己，哪怕失败了也是自己的成长经验，也为会对自己今后的成长提供宝贵的借鉴。
老师如果不相信学生的自我教育力量，不能解放学生的手脚，不让学生自己去尝试做事，体验过程，经历错误，这对于成长是无益的。
劳动可以给学生一定的自我教育机会。
但我们的劳动，对学生而言，往往只是一种义务而已。
智育也可能给学生一定的教育。但我们的智育往往只是面对学生的抽象的思想，没有针对学生的具体特点。
活动也变成了布置下来的任务。
在苏霍姆林斯基看来，
如果少年们在人与人的关系中并没有教育自己，没有感到把自己的知识和技能贡献给别人就会使自己变得更加高尚，那么这种关系就会使他们感到枯燥乏味。
在活动中，没有教育影响的作用，活动的自我教育价值，也很难体现出来。
怎样才能让活动发挥自我教育的力量呢？
我坚决相信，让少年去当低年级同学的教育者，是道德教育中最复杂、最不容易而又最重要的任务之一。严格地说，自我教育就是从这里开始的：让一个人去关心另一个人，力求看到自己身上的好的东西在另一个人的身上表现出来。
利用学生之间的交往，让同学年龄段的学生之间相互影响，让学生在关心别人的同时，看到自己的真善美的力量，看到自身改变他人、改变自己的力量，就会让自我教育的作用显现并放大出来。