培养学生创造性思维能力

        创造性思维是一种有创见的思维，对青少年来说，具有特殊重要的意义，因为创造性思维能力如何，决定了一个人能否在新奇事物或困难面前采取有力对策，决定了一个人能否独立地解决难题和在实践中有所发明创新。

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        中学生虽然不是发明家和科学家，但学习中也应敢于除旧图新，创造性地学习。这样才能学得深、用得活，逐步培养起自己的独创能力。创造性思维具有以下四个特点。

一、入迷

        阿基米德到老年时，他的祖国希腊与罗马发生了战争。罗马军队包围了阿基米德住的城市。由于罗马军队长期围困，城内已弹尽粮绝。罗马军队开始攻城，此时阿基米德仍在屋里钻研他的数学。他沉浸在数学的思维海洋之中，竟没听到罗马士兵破城而入的杀声，也没听到同胞们的哀号声，他仍在平心静气地想着推动地球和各行星的那种伟大力量，正在画着一张图呢!当一个罪恶的黑影忽然遮住了他的视线时，他才醒过来。“走开!你弄坏了我的图纸，快走开!”他愤怒地叫喊着，当他的喊声刚落，举在他头上的屠刀也落下来，阿基米德聪明的头颅落地了……

        阿基米德一生有许多发明创造，人们分析他有超常创造力的主要原因在于入迷。   

        只有迷恋着事业并为之献出全部精力的人，才能有超常的创造力，创造出伟大的业绩。纵观历史，凡做出巨大发明创造的科学家，无不具备“入迷"的特点。

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二、求异

      大阳围着地球转，还是地球围着太阳转，今天看来是个尽人皆知的简单问题。但在四百多年前，哥白尼生活的那个年代，研究这个问题却要冒着极大的危验，因为那个时候一直流行着太阳围绕地球转的“地心说”，这种说法已成为神圣不可侵犯的“绝对真理”。谁要怀疑、冒犯，强大的宗教势力就会进行镇压。哥白尼根据自己多年的观察、研究、计算，大胆地求异，推翻了地球中心说。

        求异思维极易发展为创造，这是我们在培养创造能力时必须注意的一个方面。求异能帮助我们形成独特的观点和认识。

        人们习惯在河提上种树，以此加固河堤。有的科学家大胆求异，细心论证，认为这样做是不科学的。根据大堤断面剖析发现，虽然树的毛细根有一定的固土作用，但是风吹树摇，树的主根和大的支根又会使土壤松动;一些枯树留在提内的断根残枝，腐烂后给大堤造成许多细小孔道，成为隐患。为此，黄河水利委员会决定，黄河下游大堤今后不再种树。

      认识是永无止境的，只有以发展求异的观点去研究客观事物、才能达到不断创新的目的。作为中学生，要搞出重大发明，或提出新异观点比较困难，但在学习中发表自己独到的见解，创造自己独特的学习方法，则完全可能。

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三、发散

        发散是创造性思维的特点之一，它使人们能沿着各种不同的方向去思考，它的产物不是唯一的、而是多种多样的，具有新颖性、多端性、伸缩性和精细性。

        大量研究表明，一个人的创造能力如何，与发散思维有着十分密切的关系，中学生必须主动培养自己发散思维的能力。

        由手传统教育的影响，我们的教学中多半注意培养同学们的“聚合思维”一一即通过逻辑思维找出唯一正确答案的能力。问答题、选择题、填空题，许多考题都培养了聚合思维，这是传统教育不足的一个方面。作为有志于创造的中学生，应在发展聚合思维的同时，主动地培养发散思维，两种思维共同发展，才有利于创造思维能力的增强。

      一把钥匙开一把锁”，这几乎成为家喻户晓的一句俗语了。可是有人觉得，整日随身带着钥匙太麻烦了，于是发明了声控锁。不久前，又有人认为把门“喊开”也比较费事，不如把门“看”开，于是“眼锁”就问世了。原来，人的视网膜上有许多错综复杂的小血管，每人血管的分布状况各不相同，犹如指纹因人而异一样。这一特点，为发明眼锁提供了条件。发明者在门上安装一个很小的接收信息的装置，房主对准它一看，它就可以鉴别主人视网膜上面成百根大小不同血管的分布状况，然后将信息输送给电脑，如果信息与原来储存的相同，门就自动开启。这种眼锁不但方便，而且极为安全，其保险系数为普通门锁的几万倍，可以说“固若汤”了，眼锁被誉为“锁中之王”。

        这种最近推上美国市场的眼锁，具体地体现了发明者的独创性一一以新的观点和方法认识、解决问题，从而产生了新结论，创造新事物。

      创造性思维是创造活动的原动力，对一个国家的发展，有着决定性的影响。世界一些发达国家，特别重视对本国青少年创造能力的培养。 千里之行始于足下，伟大的创造源于幼稚或不成熟的创造尝试之中，作为中学生我们应该认识到独创并非只有优秀学生所能为，一般水平的同学也能做得到，青少年都应努力培养自己的创造性思维能力。