关于课堂模式的肤浅看法

我们现在教育已经走进新时代，一些近年来活跃的新概念、新观点、新做法在近几年的实践中给教育教学带了生机和活力的同时，也给我们一线教师带来了困惑和迷茫。尤其是一些所谓的优秀经验推广后，大批量的复制粘贴，移花接木，出现了许多“水土不服”甚或“南橘北枳”的现象。什么样的模式是好模式，什么样的课堂是适合老师和学生的好课堂？我们到底是否必须要全盘接受，乐此不疲地主动践行中。我觉得停下来，想一想，理一理，很有必要。

评价一种模式的好与坏，教学质量和成绩是唯一的评判标准，领导曾经说过，不以提升质量为目的的改革都是“皇帝的新装”，可谓一针见血，切中要害，教学效益与质量永远是改革的出发点，“课堂”是所有教学改革的最终呈现，也是琳琅满目的新思想、新观点的最终汇合点和践行区。新课改最大的变化应该是课堂的变化。那怎样的课堂才是好课堂呢？

新课程背景下，对课堂教学的变化主要表现在四个方面：1、确立全新的教学理念。2.建立民主的教学关系3.改革教学与学习方式4.重建教学管理与评价制度。反应在我们的教学实践活动中主要表现为以下这些耳熟能详的新主张、新口号：以学生为主体，把课堂还给学生、平等对话、尊重学生的体验和感受、少教多学、先学后教 ，当然最可见的是以小组合作方式展开的自主、合作、探究学习。这样的讨论真有意义吗真有用处吗？当下提倡自主、合作、探究式学习。它们是有着丰富的内容和深刻的理论内涵的。但我们许多教师把它作了极其简单的理解：新课标不是提倡自主、合作、探究?那好，大家都来“讨论”吧。以为只要是讨论就是自主学习，就是合作学习，就是探究学习。这是一种绝对的误解。讨论只是一种教学行为方式，它本身无所谓好坏。关键是它是否需要，我们讨论了一个什么样的“问题”，我们创造了什么条件来讨论，没有目的和方法的讨论，它就是“无效讨论” 。

近些年来，很多学校倡导课堂教学要“少教多学”“把课堂还给学生”，它们在教学实践中又是以怎样的方式呈现？有没有，能不能让我们的课堂教学“好”起来，“有效”起来？

教师在课堂上讲得越少，这样的课堂就越是学生的，这样的课堂就显得越有效，这似乎成为很多学校评价一堂好课的重要指标。当下的很多所谓教学模式，名字千奇百怪，名称各异，但最核心的就是“把课堂还给学生”的教学模式，有的学校还硬性规定，每堂课教师讲解不得超过十五分钟；至于教师没有讲的时间，都视为教师还给了学生，视为教师在发挥学生学习的主导功能。

当教师在课堂上的讲授时间少了，甚至教师自己不讲了，这样的课堂是不是就真的有效呢？从教师教学来看，以前一堂课让教师讲四十五分钟，教师还是讲得不清不楚；现在只让教师讲三十分钟，甚至只讲十五分钟，教师就会因为时间少了而讲得更清楚，讲得更生动吗？从学生学习来看，之所以要来听教师的课，就是因为自己的学习需要得到教师的引领和指导，如果是教师引领和指导过度，那么教师退回去一点还是可以接受；但目前是教师的引领和指导本来就不够，或者说是不够到位，此时教师反而退回去了，虽然把学生的学习时间还给学生了，但教学对学习的引领和指导功能能达成吗？

要解决教师课堂讲授内容不够清晰，讲授方式趣味性不够等问题，并不是让教师退出课堂；与之相反，而是应该让教师更主动地介入课堂，更深刻地理解课堂，更科学地设计课堂。

一节课到底老师要讲多长时间为宜，不能一概而论，要因人、因科、因时、因势而异，不可照搬照抄、盲目跟风，在我看来，作为一名教学成绩还不是很突出的情况下，回归传统教学、有布置、有检查、有评价、有落实才是教师应该做的，成绩永远是检验一名教师成功与否的重要标准，不要南辕北辙、好高骛远。速度永远没有方向重要，走在错误的路上，止步就是进步，走在别人的路上，越赶，离自己越远。