2020-09-09

        学习《教育的目的》感悟

一曲兴味盎然的乐曲，听罢我们说它有节奏；一首轻快明丽的小诗，我们说它有节奏；一幅清新俊秀的书法，字与字之间我们说它呼吸灵动有节奏；生活中固定的时间重复做固定的事，我们也说它是节奏……在《教育的目的》一书里，怀特海同样提炼出“教育的节奏”这一内涵丰富的概念，并围绕它作了生动的阐释，“节奏”形成了他教育观和课程理论的论述主题。

怀特海认为,人的智力发展由浪漫,精确与综合三个阶段在不同时期的循环而构成了节奏性特点,这种循环不是机械旋转,线性重复,而是螺旋式上升和阶梯式攀登。结合我的学习，我认为怀特海的教育节奏是可以这样理解的：

一、节奏是对生长周期的积极回应

人的生命成长是有周期性的，一年四季，寒暑易节，人也在工作、活动、睡眠的交替中跨过生命的一个又一个周期。智力的发展也是这样:在模糊的感官印象的吸收中，在精确的知识积累中，在知识原理的理解运用中，智力一步步得到了发展。从生命成长的轮廓来看，人的心智发展的步伐就这样紧随着一个个反复出现的发展循环：浪漫——精确——综合运用。浪漫是对对象世界的新鲜体会，精确是随后知识的条理积累， 综合运用是最终能以原理理解层出不断的经验。当个体的心智发展呈现出这样的周期性，教育就需要适合那一阶段的心智特征，而不是罔顾之。比如浪漫占主导的阶段，就要给孩子以充分自由的感官印象，把孩子推向丰富多彩的生活世界，给他联想的机会，给他接触的机会。“对学生的心理给予应有的重视和关注”，就是对生长周期的积极回应，就是教育的节奏。

二、节奏是对课程内容的合理安排

“在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。”科学、历史、语言，当它们出现在学校课程之中时，必先要得到合理的安排。比如学习历史，在浪漫阶段，就不能安排孩子去记忆大量的历史细节，因为这违背了浪漫时期大胆、生动、兴趣盎然的精神。步入走向综合运用的大学阶段，学生就不应该再伏案于自己的课业，而是站起来在知识世界环顾四周。因为在综合运用阶段，太过于精细的细节记忆已经是不必要了。与此同时，不同课程之间的节奏也是错峰的，在语言学习的精确时期，科学仍处在它的浪漫阶段。教育对节奏的关注也在课程内容的合理安排上体现出来。怀特海批判了对每门学科给予均一考虑和安排的做法，把它称之为“无节奏的关注”。那种情况下，知识被分解为学科，统一、匀速地教授，学生就像是在收集知识的碎片。而真正的符合节奏的教育，应当是在学生的心中织出一幅完整和谐的图案。教育的过程就像是在合适的时期播撒合适的种子，并在合适的时节收获合适的果实。

三、节奏是自由与训练的有机结合

自由和训练是对教育节奏的别样表达。自由与训练不是对立的，它们是教育的两个必要因素。“在一个完美的具有理想结构的教育体系中，其目的应该是使训练成为自由选择的自发结果，自由则因为训练而得到丰富的机会。” 完全撇开训练，过分宽松的教育会因为缺乏约束导致浪费；完全忽视自由撇开了浪漫，知识将会变得枯燥乏味。这两种情形都是不可取的。自由保证了知识与印象的鲜活，保证了积极主动、充满活力的状态；训练确保了知识确切的掌握和自身能力的充分发挥。教育的节奏，就是在发展过程中调节好自由与训练的关系，确保它们的有机结合。

在交替出现的发展节奏当中，浪漫阶段代表着一种自由占主导精神，精确阶段则是一种训练，到了综合运用阶段则又是对浪漫和自由的回归。就在自由——训练——自由这样多循环的有机结合之中，一个人逐渐具备了自我训练的能力，脱离了较低层次的被动状态，走向了最有价值的自我发展。

教育是生命成长的学问，审视人一生的成长，教育需要适切每一阶段的心智特征。怀特海提出的教育的节奏这一概念，让“节奏”获得了更为立体的涵义。节奏仿佛是一种自然涌动的发生，而对生命和智力发展节奏的理解，既把人们引向对心理适切性、对课程的关注，同时提醒着人们注意到更有价值的自我发展。理想的教育结构就这样被谱写在富有节奏的乐章中。

让我备受启发的怀特海提出的“教育的节奏”，让我感悟颇多。怀特海提出教育的目的是激发和引导学生的自我发展之路。教育的核心问题是“不能让知识僵化，而要让知识生动活泼起来。”他认为“教育只有一个主题，就是多姿多彩的生活”。

怀特海说：“通常人们认为人的进步是一种匀速发展的、持续稳定的进程，形式不变，速度一致。比如说，自己设想在七岁入学的时候开始学习汉语，按照一种匀速、持续、稳定的发展，在十八或是二十岁的时候，就会成长为一名古典文学的学者。这种观念是建立在基于对智力发展的错误心理认识基础之上，极大地妨碍我们教育方法的有效性。”

反思自己几十年的学习生活，正是这种观念的指引，使得我对自己的学习预期过高，使得自己为此备受打击。如在语文文言词汇学习中，我认为两天复习五十个已经学会了的词语，积累下来，理解句子的能力一定会有很大提升，但事实是根本不如所愿，所以备受沮丧。怀特海的对教育节奏的阐述，让我豁然开朗，学习过程如生命一样是有周期和节奏的。他认为“涉及智力发展过程，更乐意把他们命名为：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。”浪漫阶段就是开始领悟阶段，以兴奋为主，就是大量宽泛的接触这方面的知识，但并不系统。精确阶段是知识的积累。“在这个发展阶段，知识之间的广泛关系居于次要地位，从属于系统阐述的准确性。”而综合运用阶段是精确训练后，重新回归浪漫，对所有知识与技能的综合运用。他认为各门学科的学习都有这样的学习周期，就以语言学习为例：孩子11岁前是浪漫学习阶段，12至16岁是精确学习阶段（如初高中的精确掌握文法规则阶段），然后进入大学后对语言的综合运用阶段。其实是每个学习的具体小周期内，学习的过程也是这样的循环发展的。

明白了这一道理，之前我的学习哪个阶段也界限不明。再来审视我学习语文文言词语的过程时，我就不再焦虑和急躁了，于是我把学生文言词汇的积累也按这样周期来安排学习。先进入广泛接触词汇的浪漫阶段，然后进入精确识记阶段，最后进入综合能力提升阶段。由于有了这样的理念指导，我就更加有勇气去坚持自己的做法，而且能耐心等待自己从一个阶段进入另一个阶段。

一边读着怀特海的著作，一边反思并调整自己的学习节奏。回想过去的学习精确阶段较多，学习缺乏活力与生机。现在我试着把我的学习节奏调整为，浪漫阶段的自己探索广泛阅读，精确阶段提炼，综合运用写作阶段。这一节奏不断循环，我发现不知不觉中，我的阅读、写作能力在不断提升，我也充实了许多。

仔细想想正是自己无知和无视生命的自然节奏，才让学习之路走得如此的艰难。想想违反学习节奏的事比比皆是，如没有休息日大量学习，只有闭门造车交作业的形式学习等等。其实学习如生命是有周期性的。“它由日常周期组成，包括每一天中工作和娱乐交替，活动和睡眠交替；还有季节的周期，如学校的学期和假期交替等”这些都是自然的周期，因此我们要遵循有血有肉的活生生的学习的周期，只有这样才能让我们的学习达到真正的有效，才能真正提升自己，沉淀知识。