听课偶得之：测评、复习的那些事儿

这学期应该是听课听得最多的，平均算下来，每周听了4节课，20周也就一共听了80节课。至少有20节跨学科的课。

其实，还是很喜欢听课的。整个身心都放进去，随时保持着一种思考，或欣喜，或启发，看学生的各种反应，很好的体验。

01 道法课该如何测评

道法课的期末测试。两次听这样的课，第一次我提了建议，以为会有改进，但第二次听还是一样的。第一次是上周，当时看了开课的10分钟，我有些“惊呆”了。因为这样的期末考试，就是在看哪个孩子的书面表达能力强。书面表达能力强的话，可以去语文的作文里看，而不是写在期末的一张纸上。

且看老师给出的四个主题（大致相同）：

这学期的道法课，印象最深的是哪一节课？

你有什么收获？

学了哪些知识？

给道法课提建议。

虽然每个学科都有育人功能，但我总会认为，道法课的育人功能是最强的。如果是我，平时的教学，一定会给出很多的小故事，小场景，让学生辨析我们到底该怎么做，合适的时候通过演一演的方式进行。偶尔故意设置情境，考验学生是否将所学转化为行动。期末考试，更是需要将所学的一些规则准则，用一场情境来测评。当然是学生在不知情的情况下完成，才能窥见每一个孩子是否能做到位。比如主动捡垃圾，擦黑板，打扰别人要道歉，向人求助要说谢谢，上厕所要排队，要经过他人同意拿东西等。

我可以每节课都有这样的小小的考验，一学期下来每个孩子都被测试过。

将干瘪的说教，和空谈的规范，化为切实的行动，才是道法课的宗旨。

02 试卷评讲课该如何高效

这是一节数学试卷评讲课，我特意去听。

的确因为期末的时间很紧张，现在我们不再分享，也开始“满堂灌”：全程只允许听老师，记老师的批注，进行改错。

虽然我不赞成这样的评讲，虽然我自己也会这样上试卷评讲课，但是真的是没有办法的事。那就还是老师讲吧。

老师讲的时候，思路很清晰。我也跟着受益，学生全程都在倾听并记录，整个状态感觉比我们班好一些。

我们班评讲时，还将某几个专门挪到教室前面来，还有两个负责巡视的小老师。但是进行错题再练习，效果还是不好。

真的要反思该如何上这样的课？也许最重要的问题，课堂上是不是让每个学生都动起来，被逼着学习，被逼着做笔记，没有理解消化，永远都还是老师的思想，不能转化成学生的。

细细观察班里那些提高生，发现他们的第一个障碍是阅读障碍，一些孩子看到大段的文字就会头晕。第二个障碍是理解障碍，对一些基本的数量关系不能理解，也就不能从信息出发，解决最近的一步，也就不能关联到下一步，达到解决问题的目的。

想想我们平时的练习，对一些孩子来说，量还是多了一些，未等他们反应，就奔到下一题去了。应该适当放慢步伐了。

03 单元复习课该如何结构化

一节四年级的“运算律”的单元复习课，听完后产生如下的想法：

第一，做前测的目的绝不仅仅是节约时间，而应该是进行精准教学的依据。学生的起点知道后，有针对性的提点和练习，最后练习环节进行分层练习，才能让复习课看见每一个人的生长。

第二，各种运算律拿出来时，不能是简单的罗列，而应该是再次理解意义。

第三，给算式编故事时，将易错的计算题进行创编，更能看出学生是否掌握了运算律，应该进行适度放大。

第四，老师的板书结构化不明显，属于简单堆砌，应该给学生一个良好的示范。

第五，课堂上学生几乎没有任何疑问或者冲突产生，学生会无味，老师也觉得乏味，显得平淡无奇。

也许最难忘的是听三年级的英语课，听写单词时，我错了一个。连词成句，我就只能做三句，剩下的两句我是看了学生的，但词汇量有限的我，还是不能理解意义。如果我从一年级开始听英语课，会如何呢？

还有8天的在校时间复习，淡定的心态才能笑到最后呀。

且复习且珍惜！