让学习真正发生——习课堂：有效训练的秘密

今天回看管建刚老师的习课堂公益十讲第二讲——有效训练的秘密。管老师首先提出了社会需求与教育的矛盾，其中最突出的是考试和作业的矛盾。然后就这个问题提出了习课堂的对应策略。

一、考试和作业的关系：

（一）考试好，作业少

（二）考试好，作业多

（三）考试不好，作业多

（四）考试不好，作业少

作业不少，考试不好，是学校、老师、家长头上的紧箍咒，是造成家校矛盾的最突出的原因之一。

有效训练是破除“作业不少，考试不好”的关键。

二、有效训练的特点

（一）情景相似

定点投篮厉害并不代表打篮球厉害，因为情景不一样。

考试情景有两个特点：

1. 独立 试卷是独立完成的，不能讨论或看书。

2. 限时 试卷是在规定时间里完成的，时间到了就不能继续答题。

（二）教练在旁

孩子做作业，旁边要有教练，教练起监督作用。

建议：餐桌作为书桌，家长在旁边，就是教练，起监督作用。不建议孩子在独立书房里做作业，因为门关上后。孩子在房间里做什么，家长是无法知晓的。多半情况下，孩子是会开小差的。

这一点的确如此，大人也无法做到完全自觉，何况孩子。

（三）同伴伴随

一个人的训练是痛苦的、无效的。有同伴一起训练，痛苦将大大减小。

（四）激励在旁

跳一跳摘果子不是让学生跳一次去摘果子。真正的激励是让不愿跳的学生跳一次两次，让只愿跳一次两次的学生跳三次四次，让愿意跳三次四次的学生跳五次六次。大家通常忽视了什么是真正的激励，实际上，这恰恰是最重要的、最难的。

激励人的最佳方式是把学生的名字说出来，应该说“谁，做了什么，怎么样”，而不是“你们很棒”。激励要具体到人到事。

（五）马上应用

习课堂任务一读，任务二写，任务三读，任务四写。

任务一是学，任务二是习；任务三是学，任务四是习。符合马上应用的特点。

（六）及时反馈

及时反馈不等于当堂反馈

当堂反馈的弊端：学生急着订正、学生练习松懈、影响下个环节

三、总结

习课堂：让学习真正发生，让把课堂还给每一个孩子真正发生。

四、我的观点

习课堂和我们平时的课堂有很大区别，第一次接触，感觉有些别扭。平时几乎没有让学生在自习课之外的正课上做过小练笔之外的练习，而习课堂的一节课上有两个写字做题的任务。这样感觉打断了阅读教学的连贯性。可能是我的观念有待更新了。如果习课堂能实现作业少一点，成绩好一点，那就值得一试。