【共读】冯卫东《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》4

生活要有目标，但我们不是为了目标而生活。

——《心灵奇旅》

中篇：追问六种典型的“假学”情形

建议四：带得走的错教有存在合理性吗？

教学出现知识性错误，即使情有可原，但也理无可谅。

比起知识性错误更要不得的是价值性错误。

做人事大，在方向或大是大非的原则面前，不宜含糊，不能偏差。

例如：错误的“三观”、强把己见当人见、以偏执、缺乏辩证的良善之心“温柔地钳制”学生趋向美的思维和思想。

学科阵地必须坚守，学科边界不可拆除

不适宜的教法也是一种隐形的错

改错先于求美，教与学也是这样，改错理当优先。

建议五：“多多”就能“益善”吗？

韩信点兵，多多益善。

明师教学，内容多少则要合宜、得体。

人们把太多的信息、知识、技能等贪多就全、一股脑儿地教（交）给学生，结果让他们不知所措，让他们疲于奔命，让他们所学不少，所获不多。

多多未必善，过多则一定不善。

杜威《民主主义与教育》：学科科目的过分复杂，课程和功课过分拥塞，所产生的最永久的恶果并不是随之而来的忧心忡忡、神经紧张和肤浅的理解（尽管这些后果是严重的），而在于不能使学生理解真正认识一件事和真正相信一件事的意义。