美好如期而至——我与“教育行走”

行走拓宽世界，读写重塑心灵。

我们走了很远的路，才遇到一起出发的人。

八月，秋风送爽，第七届“教育行走”如期举行，21日下午第二场，我们在美好的期待中，迎来了上海市浦东教育发展研究院副教授、学校发展中心副主任、教育学博士、上海市首批中小学（幼儿园）骨干教师团队发展计划“课例研究课程化工坊”的领衔人——王丽琴教授的登场。

通过王教授专业的讲解、深入浅出的分析、我学到了很多知识：

一、什么是课例研究？

课例研究是教师对真实的课堂教学过程所开展的合作性研究。

感悟：

（一）、对真实的课堂教学过程的真实的研究；

（二）、观课过程中使用观察技术和工具、收集数据和细节；

（三）、既关注课堂上的教，更关注课堂上的学；

（四）、异制人员参与的合作性研究。

二、如何整理观察记录，撰写观察报告。

第一步、重读观察记录，抓取、标记自己难忘的人物、情节、细节；

第二步、明确叙事主角，把握其与集体、伙伴的关系，寻找叙事角度；

第三步、串联有关情节，梳理核心观点和相应证据；

第四步、撰写报告初稿，拟定个性化的文章。

三、叙事性观察报告的写作策略：

（一）、叙事要注意逻辑顺序：时间逻辑、空间逻辑、复合逻辑；

（二）、关键事件要有细节描写，尽可能还原故事现场（写出“我”）；

（三）、必要时以图示、照片辅佐；

（四）、诠释注意立场，不轻易评价；评价性语言，注意分寸；

（五）、注意伦理性，不出现师生真名，不正面拍摄儿童，公开发表时要征得当事人同意。

最后，王教授介绍了几位在课例研究领域有建树的专家，引领我们积极投身课例研究的实践。

每一位热爱教育行走的老师都是领头雁——这是王教授对教育行走的“美仁”们提出的美好祝福。

互为羽翼，贴地飞翔。让我们走进更为广阔的学术世界。更好地实现张文质老师提出的：从“专业教师”成长为“职业教师”的希望！加油！！！