温主编论“语文素养”（20200526）

      “语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念。所谓“语文素养”是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

        过去语文课一般只讲语文能力，比如“听说读写能力”，现在提出“语文素养”，涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。这一切都特别考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是真正的有机结合，自然而然展开的。比如，小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。

      有人对语文素养的提法可能不太认同，认为还是“双基”（基础知识、基本能力）比较清晰，认为提语文素养忽视了“双基”，其实，语文素养包括了“双基”。仅提“双基”还不够，而且“双基”也必须根据时代的要求重构。因此，语文素养是在“双基”基础上的丰富与发展，而且包括了对“双基”的重构。要特别说说“训练”，也是一线教师比较关注的。课标倡导的是启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，所以不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。但这不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。在课标的表述中，“训练”这个词没有频繁出现，往往被包含在新的“语文素养养成”的课程模型中。

        老师们阅读语文课标，要特别关注一些关键词和新的提法，里边包含新的教育理念，应当作为学习的要点。这里略举几种：一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力；二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作、学会创新；三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；四是遵循语文教育规律，体现学科目标和内容的循序渐进；五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重负担。

                      ——选自温儒敏《语文讲习录》

        如今，核心素养已经慢慢被大众所认同，记得去年复习备考的时候，工作室的老师们就特别叮嘱，一定要关注并熟知语文学科核心素养，那时的我，尽管没有消化多少，但依然将高中语文核心素养死记硬背了下来：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。那时的我，对所谓的文化的传承与理解是有质疑的，按照正常的思维定势，应该是先有理解、认同，才能传承的。由于忙着复习，也没有关注过太多的缘由。直到今天，在一步步的教学思考和实践中，才慢慢认识到教育承担着的立德树人根本任务的重要使命。为谁培养人？培养什么样的人？在回答这些问题之前，首先要做到文化认同，我想这就是教育所承担的历史使命吧！

        语文学科核心素养，需要我们在学科实践中去落实，而语文素养，则更多的需要我们语文老师在自己的职业生涯中去践行。