随着英语教育教学改革的推进和《义务教育英语课程标准(2022 年版)》的颁布,深度学习作为一种关注学生深层理解、促进学生核心素养发展的学习方式，成为教育界理论研究和实践探索关注的热点，并取得了一定的成就。但关于对深度学习的片面理解和认识上的误区，导致课堂教学中存在表面化、表演化和浅层化的问题，影响课堂教学效果和效率。
深度学习是指学生在教师引导下，通过对知识的理解与创造，实现认知结构完善、实践能力发展和复杂情感体验的过程。
而如果将强调学生的主体地位误解为要让学生在课上多参与活动，要弱化教师的主导地位，甚至还规定一节课中教师授课时间和话语占比，超过规定时间或比例即定不符合深度学习的课堂。
如冀教版英语五年级上册：谈论travel plan时，组织学生进行对话where will you go in summer holiday? Who will you go with? How will you go? What will you do there?学生结合生活经验，模仿已经学习的一单元知识创编关于旅行计划的对话贴近自身生活，比教材内容更生动、丰富，说明学生很好地内化了所学目标语言，教师放手让学生自主学习和展示，学生拥有大量自主学习、活动时间，但因缺少教师积极的引导，学生展示的内容止步于旅行计划，一直处于知识和技能操练阶段，不能把所学知识和技能转化为能力，深度学习流于形式，学生只能习得一些零散的、碎片化的、浅层的知识和技能。
深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。学生的主体作用和教师的主导作用不是相互矛盾的。学生的深度学习需要教师的积极引导，帮助学生寻求意义与知识、经验的链接，以求得真实性的问题解决。在有难度、有挑战性的学习任务面前，为了让学生成为学习、活动的主体，并能够独立开展活动,教师需要基于课程标准的要求，搭建支架帮助学生去挑战困难。针对案例1的展示活动，教师若在活动前稍作引导，即可让学生关于假期计划的对话内容丰富多彩。也许，我们可以与学生进行如下问答:
T：boys and girls, this is Liming’s travel plan,we will have a long holiday in summer,what is your travel plan?
S:I’ll go to Shanghai/I’ll go to Beijing too...
T:That’s great!Many of you have travel plan. This summer holiday is very long. What else will you do?
S2:I’ll read books/I’ll play basketball/I’ll go swim/I’ll have dancing lessons.
T:Oh, you have so many plans. Now, please talk about your travel plan in this summer holiday with your partner. Then tell all of us.
接着引导学生使用核心句型I/We will...从谈论一周的旅行计划，到谈论暑假计划，深入交流，谈论他们真实的、丰富多彩的暑假计划。
深度学习的关键是真正落实学生的主体地位，但要真正落实学生的主体地位，只有在教师科学、充分的引导下，学生才能从现有水平积极走向未来水平，成为真正的学习主人，才能产生真的、有意义的学习，实现真正的深度学习。
在追问: What else will you do? 时，引导学生从教材内容走向丰富的现实生活，使学生的语言输出不仅仅是教材内容的重复，而是创造性地运用所学语言，表达与自身生活密切关联的真实的内容，实现深度学习的重要特征--迁移;更重要的是，教师帮助学生养成制订计划的好习惯，引导学生度过一个快乐的、丰富多彩的、有意义的暑假，实现英语学科的育人价值。