第二十二章 刨建一体化的学习社区

　　国家承诺把我国每一所学校里每一间教室都与因特网连接起来，这一承诺将是本
世纪教育质量和平等教育的最大进步。

                                              　　　   ——里德·亨特，美国联邦通信委员会主席


    与其他信息工作者群体相比，教师和学生更能从PC获得能力。正如我在描述网络生活
方式时所提到的那样，学生是最终的“知识工作者”，因为学习就是获取知识。教师将能利
用因特网来交流经验，并让学生以新的方式探索一门科目。PC可能是达到家长、教育者和
政府所设立的教育目标的催化剂，这些目标包括合作式学习、批判性思维和终生学习技能。
由于有了一个扎实的基础设施到位。有些学校已经把PC吸收进了教室并从中获益。即使当
大部分学校都在竭力为这些新工具寻找资源时，创新项目业已表明，这种努力是有回报的。

      PC作为教育工具要获得成功，就要求教师的参与。没有教师培训和将它结合进课程中
去，PC就不会有大影响。许多PC都进入了电脑“实验室”，他们被搁置在那里，很少被使
用。学校需要从把PC本身当作一门科目——关于技术的教学——转移到把它结合进整个课
程里——用技术教学。越来越多的学区都在证明，有了教师的参与，用作学习工具的PC才
能产生深刻影响。

      在奥克拉荷玛州奥克拉荷玛市西边的西部高地独立学区，当这个学区在推出PC前的夏
季提供培训时，教师们的热情之高让行政管理员们措手不及。230名教师中有200多人报名
参加，使得学区手忙脚乱地安排足够的课时来满足需求。大部分教师都酷爱学习，他们对任
何能帮儿童学习的事物都感到激动。教师们厌烦突然让他们接触没有机会学习过、从而感到
不舒服的东西。

      西部高地是个有7所学校的小学区，其工业纳税基础不雄厚。学生人口主要是白人、黑
人、土著人（印第安人）、西班牙裔人和亚裔人的多元混合。学生中约60％的人有资格享
受学校午餐计划里的免费或减价午餐。您不会预料到这个学区会带头冲进信息时代。但是，
在过去3年中，这个学区以压倒多数3次投票表决，赞成花费总数为680万美元的本地基金
来创建也许是我国领先的技术推动的课程。这个社区把这笔投资看作打破贫穷周期的唯一办
法，假如孩子们没有准备好进入信息化时代的话，那么这个周期就会在他们身上重复。

      一台PC对于从黑板和粉笔世界来的教师来说，会是一种强有力的新教学工具。例如教
师们发现，利用PowerPoint来引进照片、电影片段和与因特网的连结，能激发孩子们对这
门课的兴趣。西部高地一名公民学教师每天开始上课时都播放因特网上最新消息。首先是当
天美国航空航天局网页上的一张科学照片；然后是美国广播公司新闻网址的新闻剪辑；最后
是一则导入他的课题的故事，这个故事可能是竟选、融资改革或政府的制约与平衡。

      pc是西部高地课堂里教师生活的一部分，而不是课堂外的东西。教师们用电子邮件互
相联系，谈论共同感兴趣的问题。他们不需要等待一年开两次的学区会议。他们能向一个同
事提出问题，并很快得到答复。这种合作在每个年级的老师中进行，也在协调各年级课程的
教师中进行，在诸如科学、数学和语言等科目中进行。电脑让教师能更容易地越过教室的边
界，去与他们的同仁们交流。

      西部高地学区督学周·吉金斯说：“人们也许意识不到教师们在教室里有多么孤独。大
部分教师整天都呆在关闭的门背后。他们很少有时间与其他教师分享经验或合作。一年中他
们只能与同事相聚几次。电子邮件解除了他们的孤独感。”吉金斯笑着抱怨说，教师们也比
以前更能“烦扰”他了。传统上督学与教师的对话很有限。现在他们却期望他在电子邮件上
立即回答他们的问题。

      西部高地的PC网络在学校和行政大楼间17英里长的光缆上运行。230间教室的每间都
有至少两台在网络上的pC——一台供教师用，另一供给孩子们用。每间房间都安装了给另
外三台可接上网络的电脑用的线路，每所学校都有一间电脑实验室。每间教室里的一台大型
显示器，使教师能展示因特网上的材料，或来自一个中心录像服务器的电影，或另一间教室
里的报告。

      奥克拉荷玛大学的教师们已经做过远程教学了。当地电视台的气象学家上过龙卷风和其
他天气话题的课，学生们也把天气预报播回去以供公开播放用。戴顿轮胎厂是这个地区的大
雇主，也参与了一些录像会议，讨论诸如求职面试和化学工程等话题。电视台和本地轮胎厂
被吸收进了该地区的光缆系统，正是为了这种社区参与教学的活动。这所大学接通奥克拉荷
玛的高速教育网。

      学生们利用了录像会议系统到东海岸、英国和欧洲的其他地区进行虚拟实地旅行，参观
了博物馆并在姊妹学校学习。整个学区的学生都在1988年下半年在他们的PC上跟约翰·格
雷恩一起观看了发射航天飞机。有几间教室是特地装备起来供经由基于PC的电视播送的远
程教学用的。这些设备使得西部高地能够给它的中学增开来自高中的电视高级数学课。这并
非一个完美的解决办法，但总比没有高级数学课好。教师们从坎萨斯大学一门电视会议课程
获益，这门课帮他们用新技术优化了课堂内容并改进了课程。

      远程教学也使得因伤因病在家的学生能跟上课程。一个十几岁的孩子因为保护母亲不受
持枪歹徒伤害而受了伤，呆在家里好几个月。要在以前的话，学校就要派一位“家庭教
师”，一周来三次，每次一小时辅导。家庭教师会来收家庭作业、发更多的作业并回答一些
问题。而这次西部高地却把一台电脑、摄像机和显示器放在学生的寝室里，并接通了与他家
的一条高速连接。

      学校不知道互动式连接效果会怎么样，开始时只给他接通了一次课，但当他下一堂课
“缺席”时，他的同学们却大声抱怨。所以学校立即把电视转播扩展到他所有的课程。生物
学也许对他是最有趣的，因为其他孩子们总是要把令人厌恶的解剖标本拿到摄像机镜头前，
或搞其他恶作剧，使他觉得自己是团体的一部分。这种家庭。电脑连接要比一名家庭教师便
宜，而学生还能学到更多东西。他跟上了功课，没有留级；但更重要的却是，他作为班上的
一名成员从未被抛弃。在另一个例子里，一名教师因治病在家时还能帮助指导代课教师的工
作，并保持跟学生的联系。

与家长和社区连通 


      另一所对未来做类似投资的学校，就是里丁区的海顿中学，是伦敦西边一座14万人口
的小镇里一所公款资助的国立学校。海顿中学位于英国硅谷的中心。英国许多高科技公司都
位于20英里之内。海顿中学创建连通的学习社区的提议成为23个实验之一，作为英国政府
信息超高速公路提案的一部分被接纳。

      海顿中学决定把技术当作受教育经验的一个中心部分：把整个社区与学校连接起来，包
括博物馆、图书馆和政府办公室。教育者们想要一个可持续的模式，以便在初期的热情消失
后，这个办法不会被扔到路旁。他们想提高执行教育的标准，并促使人们终生学习。

      海顿中学的网络把学校100多台PC与互动光盘连接起来，并从因特网上过滤内容，当
海顿中学从试验转向长期项目时，本地镇务委员会也加入进来，帮助把这个网络扩展到本区
所有46所学校。学生们有个人的电脑账户，所以他们能从家里进入有成效的应用程序。电
子邮件和因特网。

      家长的参与对这个项目的成功起到了帮助作用。30名家长加入了初期开发活动，能经
常性地从家里登录进网，检查学校的内联网并了解孩子的活动。另外30名教师在家里也连
上了网。学校准备把从家里连接上网的机会扩展到所有家长，并在改编学习材料，以让学生
的学习能在家得到支持。海顿中学的内联网页有关于学校的信息和正在教的科目的信息。网
址给家长们显示学生每周应该学什么和教师所用的教学方法。家长们可以连接上学生所用的
材料。因特网解决了多年的老问题：家长问孩子是否有家庭作业，而当孩子们总是说“没
有”时，却又没办法去证实。除了一年跟教师见几次面外，家长们能在电子邮件上立即与教
师联络。

      像西部高地学区一样，海顿中学正把技术结合进教室里。它的网页提供本来不可能有的
特殊的课程特色，例如连接世界重要博物馆的虚拟艺术参观旅行。技术使得教师们能容易地
把班级按年龄、能力和个性化学习分等级。例如，一名11岁的艺术学生，能上网检索教师
准备的适合年龄的材料，以支持课堂里介绍的关于色彩理论的概念，网上测试衡量学生对互
补色的理解，学生然后可以连结到修拉的艺术作品上，看他怎样利用眼睛对色彩的感知来创
造悦目的视觉效果。

      政府研究者对海顿中学试验的一个独立评审，列出了技术教学的6大好处，即改进了科
目学习；提高了“网络”入门率，意为利用电脑和因特网来学习的技巧；改进了职业培训；
更好的学习动机和学习态度；提高了独立学习和研究的能力，以及更好的社交发展。

提高全体公民的技能 


      利用学校的基础设施来支持对整个社区的教育，这是利用和使技术投资显得合理的一个
重要方法。一种类型的教育就是适用于任何职业的电脑基础入门技巧。另一种类型对求职者
有巨大的潜能，就是信息技术本身的培训。在大部分国家里，每10个信息技术职务中就会
有一个空缺；在今后几年里，美国和欧洲各需要50万名新培训过的信息技术专门人才。像
印度和拉丁美洲那样的快速发展地区按比例算可能有更严重的人才短缺。

      由于里丁地区的繁荣是建立在技术之上的，以及传统的学校资金来源对海顿中学的计划
不可能充足，该校正设想一个公立。私营伙伴关系来为所需的基础设施付款，即一种“投资
循环”，商务社区靠这种办法今天为学校投资，而今后则接受受过更高培训的工人。

      此外，由于社区将会把网络用于长期教育，海顿中学的教育者们期望社区会赞助。成人
或在里丁学校或在家里能得到在线技术教育，学校为此目的在夜晚或周未开放。这一服务的
收费用于维修和扩张信息技术系统。

      世界上许多学校都在迅速行动，为数字化时代作准备。以色列有一个全国教育网，能让
学生在校或在家收集知识和利用电子邮件。这个网络改进了家长。教师的交流。哥斯达黎加
正在给每个中学生提供上因特网和电子邮件的途径。

      美国威斯康星州伊萨克瓦市的中学生规划、建立并管理着一个有2000台电脑的地区
网，用来教授高级学术技能。肯塔基州的学生也在受培训以支持他们州的网络，这个网络涵
盖整个州——176个地区——还包括与州政府的连接，以及最终与本地企业和高等教育的连
接。家庭出资对这个项目是根本性的，因为它让学生和家长感到自己拥有膝上型电脑，并要
对它和它在学生学习中的作用负责。在膝上型电脑项目实施的头几年内，电脑的损坏、丢失
或失窃的发生次数很少。教育家们说，其原因就是学生们对好好照料自己的电脑有既得利
益。有趣的就是，来自社会下层的学生一般比贵族学校的学生丢失或损坏电脑的情况要少。
电脑损伤的唯一反复发生的问题，源于学生们关上电脑盖时把笔夹在里面。这个习惯是用书
的遗留问题，它会把屏幕碰碎。学生现在一开始就被警告，知道了书写用具对电脑的危害。

      膝上型电脑项目已经传遍了全世界的学校。美国500家公立和私立学校的6万多名学生
和教师都参与了随时随地膝上型电脑学习项目。最初的赞助者是东芝美国信息系统公司，今
天更多的硬件制造商也都参与了。这个项目把膝上型电脑带给学生，培训教师如何使用它
们，并把技术整合到课程中去。大规模的项目在哈莱姆区500名学生那里获得成功；在南卡
罗莱那州波佛特学区1500百名学生那里成功；在加州佛莱斯诺县克罗维斯联合学区的1200
百名学生那里成功了；在华盛顿州联邦道学区500名学生那里成功了。只举几例足矣。这些
学校跟本地企业和社区合作，所以能够给所有学生出资租赁膝上型电脑。加拿大和英国也开
始试验膝上型电脑项目，而全球各地的教育代表团也都参观了随时随地膝上型电脑学校，评
价它们的使用情况。

      给学生提供全日使用膝上型电脑的效果是很可观的。最近教育研究者索尔·洛克曼写的
一份题为（教学的有力工具：膝上型电脑项目的第二年研究）的研究，得出结论说：经常使
用膝上型电脑的学生获得许多技能。他们更经常写作，写得更好；提高了研究和分析技能；
能更有创造性地表达自我；能更独立地工作但又更能合作；乐意解决问题和进行批判性思
考；采纳了更高级的思考技巧。这项研究的客观数字得到教师的主观反应支持：66％的教师
说膝上型电脑提高了学生的高级思维能力，71％的教师说膝上型电脑提高了学生的动机，使
学生更愿意集中精力在作业上。

      世界各地的学校系统刚开始把PC带进教室。要启动项目，就要求学校董事会和督学这
一级的领导能力，要求一项技术规划提供一幅开发和管理技术基础设施，把技术与课程相结
合以及教师培训的蓝图。最后，争取社区支持是至关重要的。投票者已证明他们愿意投票赞
成具体、周密的计划。各社区应该把连接学校看成一种更广泛的努力的开端，这一努力就是
要在所有市政组织中创建一个连通的学习社区，要把用技术改进的教育看成一种终生活动，
它不受年龄的限制，不局限在学校里。

      技术也能降低学校的行政管理费，并使得比较教育结果更容易。澳大利亚的维多利亚州
部署了一种基础设施，它将最终把10万台电脑连接起来，在全州提供5：1的学生电脑比
率，维多利亚州正在培训1750所学校的校长和教师如何把技术整合到学校工作中去。该州
也在用PC处理业务程序——例如，用电子邮件来散发学校文件和备忘录、财务报表以及图
像——给它的许多边远学校。行政管理人员将用软件来跟踪学生旷课趋势，这可能会揭示出
教学问题；或跟踪教员旷工现象，这可能会揭示出道德问题。行政管理人员计划用数字工具
来简单地比较和对比一切，包括按地区、年级或学校规模分类测试的结果。他们想给教师提
供更多软件支持，不管是行政管理方面的（管理出勤、给家长打印统一信件）或专业方面的
（学生技能评估）。在美国西部高地学区，教师们使用一种应用程序，它扫描考卷并判分，
自动地重新给学生算出平均分。节省下的时间现在可以花在教学上。


      每名学生配备一台电脑的效果大不一样 



      迈克尔从小学转到纽约市莫特霍尔中学后很难适应。艰难的课堂作业和竞争性的环境使
他变得孤僻，迈克尔的教师贾尼斯·戈登认为，学校随时随地学习的项目给每个学生提供一
台电脑，能帮他克服他的书写问题和杂乱无章的毛病，能提高他的信心。

      她想对了。迈克尔在得到自己的膝上型电脑两个月后，就参与讨论会，并把自己的作业
跟整个班级交流。他做额外的家庭作业，并为课堂项目做深入研究。他父亲称他为“电脑世
界里的迈克尔·乔丹”。

      我在1998年春天访问了戈登女士的班级，并亲眼看到经常性地使用膝上型电脑是怎样
为迈克尔和他的同学改变了学习方式。他新取得的成功并不是一个孤立的结果。在500多所
公立和私立学校里，孩子们正在用膝上型电脑满足自己的好奇心和发挥创造性，也许只有孩
子们才能这样做。

      一名学历史的学生利用了一部在线百科全书和网址来创建一份关于美国内战的报告，内
容牵涉到著名的将军和重要的战役，还包括统计数据和地图。一名理科学生利用了因特网来
撰写一份报告，讲蜡是怎样给滑雪板提高速度和减少摩擦的，以及靴子和绑绳是怎样提供稳
定性的。学外语的学生造访西班牙语网址，以便更好地理解这门语言在日常生活中是怎样使
用的。

      PC也为搞传统研究提供新方法。五六年级的学生创建了自己的行星数据库，从好几个
来源收集了数据，利用一部在线百科全书来嵌入图片，并写了一份关于他们所学到的东西的
论文。中学生们收集了被施加了不同力和质量的大车运动的数据，并利用一张电子表格图形
来展示这些变化，所以他们能想象出力、质量和加速度之间的数学关系。

      膝上型电脑也使教师们可以创建更广泛的项目。在一堂俄亥俄历史课上，一个“俄亥俄
项目”让学生们利用因特网来研究俄亥俄的观光胜地，用一个文字处理软件来规划他们旅游
的日程安排，用一个电子表格来跟踪价格，用一个出版软件来为他们的一个目的地做个小册
子，用一个宣讲软件来把这次旅行“出售”给其他学生。

      获取数据的能力和分析数据的便利使得信息的内容深刻广泛，从而提高了基本的技能，
例如写作能力和分析能力。学生们通过更多的观点来查看和检查更多信息，从而更有意识地
去批判性地观看数据来源，并做出独立判断。

提供各种学习方法 


      最向前看的一种想法，就是用PC来提供各种学习方法。大约有50种不同的主要理论企
图描述个人学习方式的特征。大部分理论都辨认出相似的属性。用最简单的后来说，有些人
通过阅读来学习更有效、有些人通过听来学习更好、有些人通过看别人做一件事来学习更有
效、有些人通过自己动手来学习更学得进。我们中大部分人都是把所有这些方法结合起来学
习的。所有人都有不同的能力水平和不同的个性及生活经历，这些可能会促使他们奋发学习
或使他们没有动机学习。一个动机很强的学生可以从难懂的阅读材料中学习，而一个动机不
强的学生则需要像录像这样的教辅材料来学习。

      新的软件正帮助学生学习，不管其学习方式或速度如何。软件能以多种形式展示信息，
这些形式比纸张教学方法能更容易地因人而异。例如，海顿中学以前给十二三岁的学生教地
理时，要依靠圣海伦斯山的录像和一大堆印刷材料。有些孩子很好地利用了这些资源，而其
他动机不强的孩子则陷入了冗长文本中而不知所措。

      这所学校现在用网络技术构造了一系列按复杂性分级的学习任务。学生们被要求完成一
定量的作业，以保证他们理解概念。第一项地理任务包含有移动岩浆的多媒体动画，帮助每
个学生理解火山形成的基础。最高级的任务就是一项对火山的深入调查，这项调查包括与美
国地理逻辑调查网址的链接。想更进一步探索的学生——有许多人都想——可以更深地挖掘
几座活火山的详情，以及它们对附近小镇和世界环境的影响。

      pc能帮助把学习经验从传统方法——教师在课堂前面讲课，加上阅读作业——转移到
更讲究亲自实践的方法，后者利用各年龄层学生天生的好奇心。PC使得学生能按自己的速
度快慢来探索信息，从录像、录音和课文学习，能按模型做试验，并互相合作。

      这种自己指导的解决问题方法，通常被称作渐进式的，但并非新颖。约翰·杜威和其他
教育改革家早在1899年就提倡从教诲式教学改变到体验式学习。但是建造实际的设施来给
孩子们广泛的体验是很复杂的，而电脑上的虚拟经验世界却是所有上网的学生都能进入的。

      网络连通使学生能找到其他探索同样课题的人，或找到比课堂上一门课用的方法更有稗
益、更有趣的方法。他们可能会找到一则珍贵信息，使他们很乐意带回班上去，或者找到一
则他们不明白的信息，而老师却可以解释清楚，从而让大家受益。一种常见的作业，是让学
生出去到因特网上探索一个题目，然后一起回来分组讨论他们所学到的东西。

      在所有重要话题上的最佳讲座将在因特网上广泛提供。学校可以把这些讲座当作核心宣
讲，并围绕着话题建立研究小组和讨论小组。各学校利用这些讲座的程度将各不相同。本地
教师会有空闲来开发更深入的材料和因人而异的教学方法，而不是像他们今天必须做的那样
来重复这些核心讲座。


      关于学校电脑的10条确凿目示 



      十多年使用电脑的经验表明，电脑能帮助教育者教育学生，但是社会在这期间也得到了
10条确凿的启示。我赞同《华尔街日报》1997年11月的一份专题报道：电脑实验室不是用
电脑的好地方。电脑需要在教室里。

      2．学习差的学生往往能比学习好的学生从电脑中得到更多的收益。

      3．大部分教师都还没有接受如何在教室里用电脑的培训。

      4.学校系统必须谨慎地规划使用电脑。

      5.电脑是个工具，不是一门课程。他们需要被吸收进其他课程里去。

      6．当每个孩子都有一台电脑时，他们的学习都会提高。

      7．白送的过时电脑不够好，不能在学校里用。

      8．电脑并不削弱传统的技能。

      9．因特网和电子邮件让孩子们有交流的对象，所以令他们激动。

      10．孩子们喜爱电脑。

      我们一旦有了足够数量的教师用电子方式共享思想，以及越来越高的比例的学生能有电
脑，那么教材行业就会做出根本性的转移，将主要用电子方式递交产品。有了更低价的电子
课本，资金紧张的学校就可以将花在印刷课本上的钱用在别处。1997年美国的小学花费了
30亿美元购买实际书本。大学的书本开支是27亿美元。然而一张普通光盘却能容纳一名学
生一年所需的所有阅读材料，而在线连通还能提供额外的广度和深度。要把pc当作首要阅
读工具，就要求有第三章和第七章中讨论过的屏幕可读性的突破。

      PC是数字化时代首要的通信和生产力工具，pc和因特网根本性地改变了一件事：它们
为每一所学校和社区的每一名学生提供了获取信息和合作的途径，在此以前，甚至最好的学
校的学生部得不到。教育者将会利用这种途径来改良他们的社区。那些采用电脑作为一种新
的教学和学习工具的教育者们将会是变革的先锋。


      商务启示 



      ◆PC和联网使得新教学法成为可能。

      ◆利用学校设施支持整个社区的教育。

      ◆课堂里技术的成功使用，要求社区和学校董事会发挥领导作用。

      ◆学校需要用连接因特网的路径来铺平竞争场地，帮助填平“有产者”和“无产者”之
间的鸿沟。


      诊断您的数字神经系统 



      ◆您有一项技术规划，能提供一份开发技术基础设施、把技术结合进课程里和培训教师
的蓝图吗？

      ◆您教室里的PC能允许采纳更有亲身实践性的方法吗？这种方法能让学生探索、按模
型做试验并互相合作吗？

      ◆您用PC来找出最适合单个学生的教学法和使教材的宣讲特别适应那些学生吗？

      ◆教师们用电子邮件交换思想和协调课程吗？

      ◆您用技术为学校行政管理人员和教师提高常规任务的效益

      ◆您学校用一个网址和电子邮件来让家长们更多地参与他们子女们的教育吗？