儿童绘画中的“听”与“说”

        面对一幅儿童画，成人往往会给出“好看”“漂亮”“真美”等评价。问孩子画的是什么？孩子一般只会简单回答“花”、“树”、“大象”、“小朋友”等具体的、简短的回答。目前，大多的儿童美术教育也仅仅限于此，在成人的引导下，孩子画出各种具体的人或物，成人根据画面的整洁、相似度给出漂亮与否的评价。

        直到读了《培养儿童从画画开始》之后，我对儿童画，以及儿童绘画这一行为，有了新的认识和理解。对于儿童来说，绘画不仅是一种艺术行为，是一种美的表达，更是“手、眼、语言”三方面的有机联系与结合。特别是对于大一点的儿童来说，语言在绘画中的地位尤其明显。儿童画所表现出的生活性、情境性、故事性远远超过它所表现出的艺术性。简单来说，儿童主要是通过绘画的方式，利用线条、图形、颜色等来表达内心的想法，重现生活中的故事，而创造美、表现美的成分要相对弱一点。美是一种高级的情感，只有年龄到了一定程度，儿童才会去关注艺术作品，尤其是绘画作品中所表现出的美。因此，在儿童期，儿童绘画、创作等美术教育一定要遵循儿童生理及心理成长规律，不能急于求成，一味追求成人化的技巧训练，唯有此，教育的价值才会持续、长久，到了适当的年龄之后，才会迸发出无穷的艺术创造力。

        如何遵循儿童生理及心理成长规律，进行儿童绘画方面的教育与引导呢？《培养儿童从画画开始》告诉了我们一些规律及方法。

一、“说” 和“听”在儿童画中的重要意义

        首先，教师、家长等引导孩子的成人一定要转变观念。儿童画不是用来欣赏和看的，主要是用来听的。书中告诉我们“七岁的孩子逐渐能够画出‘一看就懂的画’，也就不再像以前那样对画的内容说个不停”。这说明七岁之后，孩子在绘画技能方面才逐渐成熟，才能用绘画的方式比较真实地反映物体原本的面目，也就是，我们通常所说的“画的很像”。那么，在七岁之前呢？孩子的绘画是在自己的生活体验、对事物的观察等基础上，用自己看得懂的方式来表达自己的故事。所以，面对儿童画，一定要让儿童“说”与“讲”，成人用心“听”。“日记画”正是理解儿童画的很好的表现方式。

二、儿童绘画发展的阶段性、规律性

        在儿童的发展过程中，儿童绘画会经历三个阶段：以手的运动为主的随意涂鸦期；手眼结合的有意义涂鸦期；手、眼、语言相结合的有目的绘画期。

（一）以手的运动为主的涂鸦期（两岁之前）

        这个时期的孩子，手部肌肉力量比较弱，通常先以肩部和肘部为中心做往复不停的运动，再以手腕为中心。他们的涂鸦，一般是从画点开始，其次是连续圆圈的螺旋形涂鸦，到竖线型涂鸦。体现了孩子的运动功能从大动作到小动作，从肩部向身体末端，肘部至手腕的发展过程。这一时期，我们可以为孩子提供一个自由地、自主绘画的场所，让孩子自主尽情的表现，充分发展手部的运动及控制能力。

（二）手眼结合的有意义涂鸦期（两岁——三岁）

        孩子到了两岁，能够一边画线，一边目测线条的长度，并在适当的位置停下画笔。涂鸦中出现了线和线的连结和封闭的圆圈。和一岁左右那种不知道从哪开始到哪结束的乱画不同，孩子开始画出有始有终的清晰线条。然后，孩子开始为自己的作品进行“解释说明”。这些都是这一阶段儿童的绘画特点。

        这一时期，孩子很少主动运用语言，主要是手和眼的结合。在给孩子提供充分的环境，让其自由绘画的基础上，成人可以有意识地引导孩子，说一说画的是什么，或者猜想孩子画的是什么，可以丰富孩子的想象，并进一步把语言结合起来。

（三）手、眼、语言相结合的有目的的绘画期（三岁之后）

        三岁左右的孩子，不是涂鸦之后对自己的绘画进行解释说明，而是一边画，一边考虑每一线条的意义。这是三岁的孩子涂鸦的特点，可以称之为“计划活动”。三岁半以后，孩子做的是有意义的涂鸦活动，此时终于迎来了创作有表征意义的涂鸦作品的阶段。

        这一阶段，孩子的绘画特点有：开始用线条表征、“头足人像”、“拟人化表现手法”（泛灵论）、“同存表达方式”、“透视画法”等。总之，这一年龄段的孩子，开始出现了有目的的绘画，尽管绘画不是很成熟，但基础上能看得出画的是什么，绘画之前，孩子会进行思考，明确绘画的内容。根据这一年龄段的特点，成人一方面要丰富孩子的生活经验，多带孩子观察自然，发现事物的特点，多带孩子与小伙伴一起游戏；另一方面，要增强幼儿的语言表达能力，多陪幼儿阅读，尽量选择与生活经验相关的图书进行阅读，丰富幼儿的语言。在此基础上，让幼儿通过绘画再现游戏情景，并进行语言讲述。在孩子“说”，成人“听”的基础上，进一步理解孩子绘画的内容，理解孩子的内心世界，进一步激发幼儿绘画和表达的欲望，促进幼儿身心的健康成长。

三、思考

        很庆幸在孩子年幼的时候，能够遇到这本书，让我对儿童绘画行为有了新的认识和理解。对于今后如何引导孩子绘画有了更加明确的方法和具体的方法指导。同时，也很遗憾没有更早的遇到这本书，以至于在自己的孩子无意识涂鸦的阶段，没有提供很好的引导和支持，相反采用了错误的方法，导致，如今四岁的儿子，在绘画方法不够主动和大胆。

        记得，在儿子刚刚有意识涂鸦的时候，看到他乱涂乱画，我总想给他正确的示范，比如，在他画的时候，我会在他的画纸画上具体的东西，如太阳、小花，并告诉他太阳圆圆的，小花有五个花瓣等。慢慢地，到了两岁之后，练习手眼结合的时候，儿子开始对涂鸦不感兴趣，每次拿出纸和笔，再让他画，他就说“妈妈，我不会，你画吧!”，或者说“妈妈，你给我画个火车吧！”思维开始被具象的东西所限制，没有随意涂画的兴趣。这是在儿子成长期，我犯下的一个严重错误，过早教他画具体的事物。

        第二个错误是，提供给儿子的绘画环境过于规范，单一。比如，每次画画，我都先拿出一张A4大小的纸、油画棒、水彩笔等，限制了孩子绘画的大小，所以，养成了他只会在小纸上会。看了这本书后，听了美林画室老师的建议后，我把纸一张张贴在墙上，希望他能尽情地随意画，结果，在墙上，他还是局限在一张A4张的范围内画，始终放不开。

        虽然，遇见这本书有点晚，但幸运的是，孩子的年龄还不算大，及时改变我的观念，还来得及。目前，儿子已经四岁，语言表达已经清晰、连贯，能够清晰、连贯、完整地讲述一件事情。我想，日记画也许是我引导他的一个方向，尽量在他绘画结束，认真倾听他的讲述，然后帮他记录，让他的生活多一种体验，多一种表达。

                                                                      2017-3-19