（一）环城路绿化
这周老环城路在搞绿化。此前通过蔓上新砖路来拓宽老水泥路，又在路拐弯处临近河边的空地建造了一个小亭子。现在路两边挖坑，种上万年青和各种小树苗。低处均插有一条条万年青的茎叶，高处每隔一小段距离便有不同种类的小树苗，其中我只认识小松树，偶尔也有一株株被修剪成圆弧形的万年青。虽然万年青有点蔫头耷脑不精神，而小树苗也大都是光秃秃的，但等到来年春天，眼前必定是一路绿意盎然。
周三夜半风吹雨降，霎时电闪雷鸣。周四清晨，风未停雨歇，环顾四望，树随风动。不久，阳光照耀大地，但坐在屋内最里边最后一排监考的我依然感到窗户缝里有寒风袭来，身边和心里都有丝丝凉意。昨日工人为路边的泥土铺上草地，小路带上绿丝巾。
今日阳光明媚，微风和煦。骑车带老妈外出走亲戚，在老环城路遇洒水车一辆，一路跟到拐弯，只见它在低着头贴心地为小路和路两边的植被洒水。
（二）期中考试
十一国庆假期前的周一晨会学校举办了“祝祖国成立70周年，争做新时代好少年”的主题活动。假期前的周一下午，三班学生唱《我和我的祖国》，之后聆听《我爱你中国》，特意让班长把文字的完整版写到黑板上，并要求孩子们把这两首爱国的歌词写到汉字工程里，把爱国之情刻在深深的脑海里，并融入到流淌的血液和生长的骨髓里。
10月18号学校通知各班举办”我是优秀少先队员”的主题班会。我在午间辅导时先介绍了少先队员的含义，让学生画了中队旗和上边是火把下边是金星的队徽，并强调了队礼——敬礼的手势：右手高举头顶，距离一拳。手指朝下，倾45度。
而后孩子们合唱队歌——《我们是共产主义接班人》，全体带上红领巾，集体登台敬礼拍照。随后我写下这次主题班会的记录并上交，还让学生在上边画了队旗和队徽。
10月中旬的一个周二，收拾了讲桌，正匆忙从班里跑出，想下楼去操场看学生做课间操。路过走廊时，见到地上有纸屑和零食袋，便随手捡起来。刚好看到楼梯处俺班的两个女生正抬着满满一筐的垃圾下楼，我飞快跑下楼的同时，把垃圾迅速投进了垃圾筐。
好像注意到当时有领导在边上，但没来得及说话，我的身影便已闪到了大路上。同时脑子也在思考刚才的一幕到底是怎么回事，原来是她俩抬筐时不小心把垃圾撒了一地，结果被领导撞见，于是就被批评了一顿。而我路过时捡起来的就是她们撒出的垃圾。
还记得10月底的一个周二，上过前两节课又看过学生做操的我回家，刚好沿着大路走出校门。一位奶奶在大门口领着一个貌似一岁多而走路还需搀扶着的孩子来为五三班的一位女生送红领巾，但因为小孩子闹腾离不开人，于是请我帮忙走一趟。我真的是不想再走回去了，本打算帮她看着孩子，让她去送。但她却说：“不行！还是算了！不送了！”说罢把红领巾塞进了摩托车后车座。见此情景，我只好问清名字，拿着红领巾跑步去又回。
上周一早上我刚把电车停在门外的停车处，只见接学生的校车开出校门时，一辆斜着放的电动车对其通行造成不便，于是便用手将其扶起，一时间便没法脱手。因为有几位家长刚好见缝插针，带着孩子从电车和校车之间的微小缝隙中穿过去。当校车完全通过后，我才把这辆电车停稳，直接进了校园，结果却忘了拔自己电车的钥匙。11点出校门时竟然发现电车不见了，问了门卫赵大爷。他说是：“你忘拔钥匙了！刚才XX的小孩舅儿骑走了，一会儿就回来。”我等了6分钟，然后在大路口盯着来来往往的电车，逮到车子，而后骑车回家。
上周三早上去学校，见一位送孩子上学后折回的奶奶正在调转三轮车的车头，眼见大门开得不够大，刚好挡着了调好的车头，于是我便顺手把门推得更开。
上周省领导来市检查，市委领导对我校标准化验收延期。自开学以来，学校在校长的带领下，经师生的共同努力，环境和风气都变得越来越好。
校园打扫地干干净净，课间学生做操规矩并戴着红领巾，学生放学排队回家时也佩戴红领巾同时喊着响亮的口号。老师负责在一旁监督和带队，虽然辛苦了点，但是一切都值得。
昨日上午收了学生的第一次月考总成绩，并把学生的座号顺序按总分的高低顺序临时排好。老班检查后补上漏写的3人，并在给予微调整后上交。而当天监考老师的名单、考场分布图和考试时间也已出炉。有老师周三临时有事，与原本周二监考的我商量调换监考时间，一向闲来无事的我欣然同意。
期中考试自12号开始，为期三天。五六年级学生周二全天考试，五年级的老师监考六年级的学生，六年级的老师监考五年级的学生。三四年级周三全天考试，互相监考；一二年级后天上午考试，互相监考。
全体老师周四下午集体改卷，各科老师轮流作业，专门负责改卷子上一部分的题。期间每班还需求出总分和平均值，算出优秀率（80分以上人数占总人数的百分比）和及格率（60分以上人数占总人数的百分比），并和每生的各科成绩一起输成电子版。算好各种数据后，班主任和我先是在她的手机上输信息，然后我又在好心老师的指导下在电脑上求得品德和科学的总分和平均值以及用公式求得两率，之后填好登分册并提交到微信群里。自此Excel的操作又学会了一招。
这次期中考试，中间靠前的12位同学被抽中，卷子另觅他人修改。我班剩下27位同学的成绩中90分以上有9人，数学100分有8人。班里那三个平时上课捣蛋挨够批又常被哄的男生从月考的60多分进步到现在的70多分。有至少四位女生进步20多分。这说明师生的共同努力还是有成果的。
期中成绩的问世，意味着学校会对年级里总分和单科分排在前五的学生有相应的奖励，同时也代表着我要实现之前的承诺，但效仿学校月考中第1名奖5个本子，第2名4本，第三名3本，第二名2本，第5名1本的奖励策略，对班里的奖励制度又有所改变。第一名95分两位，各奖6个口袋本和3支笔（2支黑笔和1支红笔），第二名92分一位，奖5本2笔（1红1黑），第三名91.5分两位，奖4本1笔（1黑），第四名91分两位，各奖3本1笔（黑），第5名90.5分一位，奖2本1笔，第6名90分一位，奖1本1笔。
另外每组还设有进步奖1名，奖1本1笔（红笔）；课堂活跃奖1名，1本1笔；最佳作文奖，同上；最佳读文（写得棒批改好）奖，同上；最佳助手奖，同上。
素质教育致力于促进学生德智体美劳的全面发展，成绩不是唯一的目标，但却是学生学习能力和智商发展的体现，亦不容忽视。
周五师生星期，当天又或提前，教案和作业接受检查。
（二）课堂改革
日子过得不算慢，一转眼一学期就过去了一半。回忆的闸门被打开，过去两个多月的记忆如洪水猛兽般袭来。
还记得我是9月2号领了教材、《作业与教案设计》和《完全解读》，而后第一次进班上课，先是自我介绍，然后便是接着之前校长讲过的内容，讲解第一课《草原》的课后习题。先给学生时间思考，然后找人回答，我给予点拨和补充解释后，字体有些潦草（这个毛病得改）地板书答案，然后让学生抄录。这种主要让老师讲解而学生被动记忆的“以教师为中心”的课堂在第二节课以后就慢慢变成了学生是小老师板书讲课又能提问别人的“以学生为中心”的课堂。
自学当小老师
要求学生提前预习第二天要讲的课文。老师讲课前也是从参考书中学习并吸收知识和思想然后传输给学生。那么学生也可以准备类似教材全解的工具书并自主预习。
学习课文时老师采用任务指导法。布置了一项任务之后，留给学生时间，允许其参考工具书进行自主预习和讨论。每完成一个任务再进行下一个任务。
初读文
第一节课一般先是自由读文，然后以开火车的形式分段读。有多少段，找多少学生，并提示只有表现好的同学才有机会。即使是调皮的男生和文静的女生，也都举手争着要读文，期间师正音。
接着是让学生为课后的生字注音并组词，以开火车或自愿抢位的形式进行。课后有多少个字，上来多少个学生。每人负责为一个字注音并组三词。按从左向右的顺序，你所站的位置便对应课本上的哪个字。之后再点名同桌上来查看，对写错的地方给予修改。老师最后过目。
稍后板书者点名任一人读字词。读错处，老师给予更正，之后全体跟读三遍。同时老师把太小的字放大，把潦草的字体写规范。
我的字写得不够工整，那就让学生多板书。每次还让台下的学生评出最喜欢的黑板字并加以表扬。一再提醒学生作为小老师时板书要大方工整，清晰明了。
学生们喜欢当小老师的感觉，争先恐后地想上台板书和提问别人，集体跟读词语时也很积极。
然后是默读文，圈出课后词语和不明白意思的词。学生自行参考工具书或词典作准备，老师随机开火车提问词语的意思，并对大家都不明白的词给予解释。
圈词的同时，也找多音字。解释词语意思后，学生自愿上来写多音字。每人一个，如有重复，书写工整的字体留下。学生自愿上来修改，板书者随意提问谁领读，全体跟读三遍，最后记笔记。
之后老师提问近义词和反义词，学生自行参考资料，然后抢答或开火车。对的表示正确，错的给予更正。
字词相对简单，即使是底子不太好的学生，课堂的参与度和学习的积极性也能较好地调动起来。
最后是为文章分段和总结课文主题。
学生自行参考资料，师提问课文分几段和如何分，生回答。师提示文章结构（总分总或分总或总分），指导学生找出全文中心句。每段中心句（第一句还是最后一句）和上一段与下一段的过渡句（不仅......而且......等关键词提示），并解释如此分段的理由。
接着指导学生在分段的基础上总结课文主题。一是主要内容（写了哪些事情或事物的几个方面），二是思想（表达的感情或懂得的道理）。
关于主题，之前提问班里不爱听课的学生时，因为他们老走神，基本都卡壳。为了节省课堂的时间，于是此后主要让底子好且认真预习的学生回答。虽然总是希望她们能用自己的话总结，但几乎每次都是背出来。但回想自己上六年级时，也是靠背，比只是读答案已经强太多。
在此之上，师解释主题的套路后，并结合课文解说，帮助学生理解总结主题的思路。
一般而言，教案设计要求初读文，学字词和概括大意的时间是一节，但其实每次都需两节课（每节40分钟）。如果课文是略读文，课后无字词，一节课足矣。
精读文
学生自行参考资料，选出文章中的好句子并说出其好处。比如：哪些句子用了什么修辞，生动形象地写出事物什么样的特点。
又如：哪些句子是外貌、神态、动作、心理或环境描写，表面上写了什么，深处烘托人物什么样的人物形象。
然后预习课后习题，学生回答，老师助讲。
最后从语言、内容、思想等方面，简单地总结文章的写作特点......
同课文主题的方法一样，以开火车的形式，每人讲一处，谁答的好，师表扬，再给予补充；谁答不出来，也不批评，老师给予解释。鼓励一下，这次答不出来，那就下次，能进步就好。
有些文章还会让学生进行角色扮演，大家几乎都争着上台表演。（下篇文会具体介绍）
而班里近10位女生熟悉了老师的讲课套路后，课下便会提前做好预习，把字词句段篇章的解析写到书上。其实语文不能只是在课上学，更需要想办法让学生课下放学甚至星期时都愿意学。
一进班就发现几乎每个人每天都在坚持写一篇读书笔记和一篇日记，打听后，得知他们的这个习惯是从三四年级开始的。另外女生们还在课本上用彩笔标注知识点。
预习课文后，她们便也用彩笔画出课后词语，用红笔把意思注释到旁边；还会为好句子涂上颜色，并在旁边标注其好在哪。以后也可以试着通过投影来检测并观摩学生对课本生字词句的预习情况，同时还能学习优秀学生记笔记的不同方式。
学古诗
8月20号开学到正式上语文课，学生几乎已把全书的古诗都背得差不多。
提前通知学生背诵给组长，组长背给学习委员，学习委员背给老师。课上先让学生齐读，会背的背，师正音。接着自愿上台默写，每人一句。其他人自愿修改。
台下的学生默写整首诗后，同桌互改。完毕，根据需要，相机补充律诗、绝句、押韵以及首、颔、颈、尾联的知识。
然后参考资料预习作者简介，找人回答，师挑关键字板书到黑板上或让学生下课板书。
接下来预习词意和句意，并以开火车的形式提问。
古诗中一字往往能用一个词解释，然后再把词意串起来，就能得到句意。这正是老师需要解释的地方。
提问句意用自己的话表达，但学生还是在背翻译，也好。课后问题问这两句诗写了什么画面，其实就是解释句意。
提问古诗中有哪些千古佳句，句子中用了哪些修辞，尤其是比喻和对偶用得最多，好在哪；用了哪些描写手法，比如：情景交融，以动衬静，又是如何用的；有哪些字用得比较妙，妙在哪；该诗表达了什么情感或哲理......老师一一给予解释。
最后是生预习主题，师指导，接着生讲主题，师解释。
鼓励答题
平时看着文静的女生一到上台写字词，比男生还积极，甚至男生都争不过她。
班里第一次月考拿下第二的梁丫头比较羞涩，起初课上不敢回答问题，让同桌替答，后来几经鼓励能独自回答但声音有些小，现在不仅敢大声答题而且还时不时地上台来问老师题。
还是有几位女生说话声音太温柔，再加上班后的男生会通过说小话制造噪音来干扰课堂，于是总有人说听不清。我拿来扩音器，每次谁一回答问题，我就走到跟前，亲自把耳麦的话筒递到她的嘴边。
有时不想让学生把时间浪费在读题上，我便以1.5倍的语速读题，以主持人的身份提问，一节课能结束一张卷。每次上完课，嗓子累得生疼。
偶尔一两次是挑题让学生讲。
鼓励讲卷
开火车讲题，每个人都有机会。但也有男生因为未做或把卷子弄丢而答不上来，还需多督促。
资料的答案统一收起来，每课的课后练习会留作家庭作业，单元卷则留作课堂小测试。填好后，每人准备一支红笔，趁午辅来领答案核对资料。对的打对，错的更正。第一份单元卷像月考和期中期末卷一样由老师改分，传授给学生打分技巧，之后的单元卷则由学生自行更改并合分。遇到和答案有出入或不知该如何给分的题，便可以前来问老师。
但由于有些人领了答案不交想抄或着弄丢，以至于最后答案只能每两人看一份。
核对答案后，自行思考并纠正错题，看过答案还是不明白的，提前问老师或讨论，尽量弄懂每题。
老师提前告诉学生如何讲题。比如：选择题之下列哪个项选的字音字形全对，答案是D，那么讲时就说出ABC错在哪个字音字形。
又如：选择题之下列哪项对文章的理解正确，答案是A，那就指出BCD错在哪。
而词语使用正确的一项一般还是用排除法。
结合句子解释词意，字面意思说的越直白越好，符合学生的直观思维，便于理解与记忆。泰山压顶：像一座泰山压到头顶，形容担子很重。另外可借助近义词替换，如势如破竹的近义词是势不可挡。
也需帮学生理解意思来记忆近反义词。如，泰山压顶的反义词是如释重负，后者意思是像释放了很重的担子。二者意思刚好相反。
另外，词语辨析题大家基本能做对，但往往解释不清原因。这个就需要老师讲解，并指导学生学会自己去理解词意。
近义词辨析一是结合语句分析，二是找区别。而其中不同的字就是最大的区别。一如，矗立有三个直，说明物高且直；屹立指人（物）像山一样站立，耸立只是物高且突出。
又如：飘浮是被风吹起而浮在空气中；漂浮是被水浮起来。飘扬是风吹得飞扬，飘拂是指被风吹得轻轻飘动。
学生讲阅读理解之主观题时，要求其能从文章中找到答案的则需要指出从哪一段哪一行可以找到并读出。如果需要自己总结的，也需说出自己可以借鉴哪些原话。
老师给予补充的同时并进一步解释，帮助学生理解。
遇到仿写句，老师解释思路。但有时学生自己写的句子比答案还好，我特别提出表扬，同时让她板书到黑板上，发挥榜样的力量。
尽信书不如无书。答案是死的，脑子是活的。不支持学生抄答案，鼓励他们动脑思考进行原创。
作业互改
之前从网上淘得3盒动物印章和3盒植物印章，每盒10个，每个都是不同的评价等级，有优秀，有加油，有注意，有进步，有奖励......前者盖出的是小水果加评语的红色图案，后者盖出的是小动物与评语。另外还有三袋印泥和一盒盖印章的红盒。4个组长每人一盒印章，2个学习委员每人一盒。
课下写的家庭作业和课堂练的汉字工程写好并标上月号，同桌互改，前者是一张一个对号，后者是一行字后一个对号。之后交给组长审阅盖章，组长的作业则交给学习委员，学习委员的作业则互改。全班作业，老师不定时随机抽检。
无论什么作业，女生几乎都能完成。但男生中总有几条漏网之鱼，作文不写，也懒得交；课外作业不好好写，卷子不认真填，回答问题时也差强人意。以后男生的各种作业得交给老师专门检查，并增设特殊的奖惩制度。
每逢大型检查，我会核对交作业的人数，并找女生把次数最全书写最工整的几本汉字工程放在最上边。作文也是如此。
还记得为了筹划班级风采，几乎让全班每人都写了一张汉字，让几位女生从中挑出最好的8张放进班级风采栏里。之后欣赏时发现纸张放得不平，便再给予规整。
能让学生自己做主的，便让学生自己做决定，这有利于提高她们的独立自主能力。而她们或许表现得比你想像中的要好。
作文互改
写作文，老师先给出题目，指导可供选择的立意和思路。学生写草稿，不会的字问老师或查字典。
写好上交后，打乱顺序再发放，自己不改自己的作文。
开学第一周便花了一节课告诉学生如何修改作文。
作文需要有至少1处好词好句的眉批、1处每一段结尾或开头的段批和包括鼓励语在内不少于3条的文章最后全方位的总评。
我在学生改过的基础上查漏补缺。批改因字体潦草而未被批阅的文，圈出学生漏查的错别字，补充忘写的错字更正，画出错过的好词好句（四字词或动词）并点出好在哪，分析不曾分析的文章结构和过渡句，标出未圈出的文章中心句和每段中心句，补充需要完善的评语，删去不合理的评语......改好后交给组长盖章。
按卷子中的30分制为每人打分。批改人推荐上来的好作文经老师认可后，还会让原作者读作文，今后还会把其优秀文投到大屏幕上，为大家分享原文和评语。
另外，现在有近10位女生的批改水平堪比老师，大部分学生能认真修改，对我和优秀同学的评语有所借鉴和创新，这是值得欣慰的地方。
以上种种正是在期中考试中摘得总分和语文均第一的梁丫头在《最喜欢的老师》的作文中提到的“课堂改革”。而我也在教书育人的工作中等到了下一个天亮。
懒老师有懒法
因为珍惜时间，不愿浪费一分一秒，所以走路快如风，说话少如敲钟，签到后转身快；下课时坐班里不动弹，学生也很少来打扰；即使上楼下楼也是两个台阶一迈，而侧着身子爬得更快；无论下楼时去操场看学生做课间操，还是去上厕所，每次几乎都是跑着来回。通过提高效率节约出更多时间，才能做更多有趣的事。
而因为懒，每次总能突发奇想。教案提前写好，但还是会忘，于是就只再在课前过一遍，心中想着时间紧张，大脑便会高速运转。上课趁热讲时，思想还会产生更多机智。
懒得特意抽时间做卷子，便趁课前把卷子上的题和答案过一遍并快速思考怎么讲简单易理解。
上课时趁着脑子的新鲜劲儿，但只过了一遍题又没有写答案，记得不太清，于是就拿着不同学生的卷子，尤其是班里学习态度认真总能不漏一题地做好和不差一题地更正答案的几位女生。
在开火车让学生讲题的同时并对卷子主人的答案进行分析。有时还会投影到黑板上，分享她比标准答案更独特更好的想法。而且为了督促学生认真做卷子，明确告诉学生以后每个人的卷子都会成为讲课的模板，除了用你的卷子讲题之外，还有可能把卷主人的字体、答案以及更正情况通过投影分享给大家。
无论是读文写词，还是讲卷子上的题，每节课提问的学生至少能轮一遍，有时甚至是2遍。
懒得自己总结，也为了省师生双方的时间，趁着资料上现成的单元总结，给学生时间自主复习，或互相提问，或独自默记，然后提问其上台或组词或默词。一次上去9人，三面黑板能用，每面前站三人，竖着平分范围。默好后，其他人自愿上来修改，然后齐读。下来一拨再上去一拨。下面的同学自行默写，同桌互改。近反义词和词语搭配等其他知识点则快读成绕口令，口头回答。
老师懒点，不是说什么都不做，而是要懒得巧；学生勤快些，不是说学生什么都做，而是要勤快得妙。不光上课如此，看住宿生上晚自习时，懒得去找题，便让学生把不会的题写到黑板上，让其他学生自愿或被推荐上台写答案并讲解，然后师给予补充和进一步解释。
没有学不会的学生，只有教不会的老师。这句话对愿意学习的学生来说有效。但不愿意学习的学生能否教得会，主要还是在于自己这一内因，当然外因也会通过内因起运用。从再因的角度而言，这一方面与老师高度的责任心、有趣的讲课方式和对学生足够的关注度有关，另一方面也和班级的学习氛围有关。班里大部分学生学，就会带动其他不爱学习的学生也时不时跟着学。很多时候齐读书读词，学生往往是全体总动员。
每天上午有课的话，第一节课便让学生读文和预习新课。中间有三组前后桌的女生，自发地形成读书小组和讨论小组。读书和讨论问题时前排自觉地向后转。有时学生自己还组织小团体比赛读书，看谁读书声音大，看谁背诗背得齐。
（三）无为与有为
最近在思考管理学生中的无为和有为。放任不管绝对不行，但又不能时时刻刻都要老师作为，那么无为到什么程度才合适？溺爱孩子不行，但关爱学生到什么程度才合适？
有一两次第一节课读书时故意不理学生，好看看没有老师组长管理和监督时，哪些学生能自觉学习，哪些学生老爱说话、玩和吃零食。发现那些听话好学的孩子总能自觉地按照老师的指令来读文、预习、学习、复习和讨论而不用过多监督。
而那些调皮不好学的孩子在管得勤盯得紧夸得多又经常提问时才会更投入地读书和学习，但一旦减少了关注度，便就又懒起来。对于大多数，偶尔批评，远没有鼓励和表扬更有效果。也有男生向我撒娇说不想写作业，好话没用，只能冷处理。他们总是在不学与学中反复。
小赵滑头
赵小子一次做操时把红领巾当小红帽戴在头上，还乐呵呵地转圈。我直接把他的红领巾拽了下来，并严肃地批评道：“昨天放学排队时你因为说话扣班集的分，我没批评你，还给了你机会，你说下次注意。今儿你又在这不守纪律，你到底想干啥？”，他这时犟脾气一上来，生气地说：“我不跳了可管。”然后撅着嘴像个木头一样站在那。我转了一圈后又来到他身边，把红领巾轻轻地套到他的头上，并问：“你会不会带？”他说：“我会。”我说：“那你带好！好好跳。”这时他又活蹦乱跳起来，比以前跳得规矩了很多。
有时还需要打一巴掌再给个甜枣。
他是那种吃软不吃硬的小家伙。批评反而没有表扬来得有效果。上课也是如此。他不好好听时，批评了他，反而低着头继续我行我素；课上表现好时，表扬了他，他的小脑袋便盯着黑板和老师的身影动来动去。
他是个小滑头，只要听便能听会，只要回答问题也都能答对，别人答题卡壳儿时他还会把答案告诉给那人。他会争着上台写字词，举手表示想读文，有时不管是别人的题还是自己的题都会率先抢答，但也会低着头不听课也不写作业而是在搞小动作，和同桌说说话吃吃零嘴，偶尔一次吃方便面被逮到后挨了批还在吃。
脾气特暴躁。上周回答问题时因为没找到答案，耽误了很久，我就提问了别人。当他找到答案并说出来时，有人笑话了他。他便表情恼怒，并气急败坏地用拳头砸桌子。过一会儿就又恢复了正常。
此前一次上台修改词语，王小子说了他一句，他便和王打了起来。还好后来我把他俩拉开了。下课时问他什么情况，他不说话，自己坐在位儿上一脸委屈，眼泪想往下掉但最终没掉下来。周围时不时有小伙伴上前安慰。再上课时他也不好好听，等到再下课时便恢复了从前的活力，像没事人似的喜笑颜开。后来还和王小子你一句我一句的逗嘴。男生的“恩怨”有时需要的是自我消化。
王小子
王小子不爱学习，爱说话，为此没少批评他。但也有认真学习的时候，在一些方面有所进步。
起初开火车回答问题时，他害羞地不敢站起来，当时只好越过他；开始时点名让他上台为生字组词时，他不自信，也不敢上来；后来他即使不知道问的是哪题或不知道答案，也敢站起来；有人喊他领读字词时，他能大声地说出来；他喜欢大声读课文，还会主动请求老师让他读文。
我说要第一个看他写的作文，他便埋头苦思，写出自己的大作。别的男生还在抄作文时，他的第一篇作文便已是原创。虽然字体不够工整，内容不够充实，语句不够流畅，甚至还有些让人看不懂。但那是他写得最认真最工整的一次作业。后来的作文也都是自己拿着劲写的。
他主动向老师提出要求——写汉字工程，一笔一划地用心书写，比作文上的字好太多。
第二组表演《盼》时，他除了扮演酱油瓶，还凭借眼力劲儿寻了个别的角色。当曹丫头淋着雨回到家时，班长妈妈帮她脱掉淋湿了的外套准备挂在衣架上。他就守在一旁，于是自告奋勇表演挂衣架。
他整天乐呵呵，见老师喊老师好；脾气挺好，老师批评他，他也不生气。但也挺滑，课上一再要求他别说话，可还是说个不停；一再提醒他好好听课，可还是心不在焉......有时和同桌抬来馍和菜，再喊他送框和桶时或者再喊他去拿馍，他就说不是自己的活儿，不去。
周一下午午间辅导时我让他做模拟卷，他不一儿便主动和后边的女生说起话来。制止他后，他表面上装着在做卷子，其实是在那画着玩。再三叮嘱他练练手，明天考试好有感觉，他就有点烦地说：“我不会，一点儿也不想做。”我说：“那就挑会的做，不会地的放那，回头核对答案。”
然后我就忙着去检查学生前四单元的资料是否都写好，结果他还是在那絮叨。平时作业很少写，上课也很少认真听，果然期中考试没进步反而退步。
我对女生的资料填写很满意，填得满且有红笔更正。大部分男生的作业完成地不太理想，各种空题，不对答案，还是得加强检查和监管的力度。
有些调皮的学生不怕温和的老师，但怕严肃到有威慑力的老师。他们能让学生不能随心所欲和为所欲为，即使学生心里再不想学习也不得不服从学习的命令，但同时温暖心灵的关心和鼓励也不能少。
家里一般有慈母严父或慈父严母。一方对孩子温柔以待，多鼓励和表扬孩子们，告诉他们哪些事可以做；另一方对学生严格要求，对其不好的行为给予批评和惩罚，告诉他们哪些行为不能有。
班里的老师也是如此。一位严肃得让学生不敢轻举妄动，以此控制学生的违纪行为；另一位温和得让孩子总想跃跃欲试，鼓励学生发扬天性和创造性。我可能是属于后者。
爱能改变她
学校第一次检查作业时，39位学生的作文和汉字工程全部交上。一个都不差，即使那个有些自闭的赵丫头和有点傻乎乎的周姑娘也都工工整整地写好交上。
赵丫头
赵丫头上课时一直低着头不听课也不说话。读文时她不看书，轮到她回答问题时也不吭声。读文时我便打开赵的书让她听同桌崔丫头读。
有时班里学生大声齐读黑板上的字词时，她才抬头看看，偶尔跟着读读。提问她时，没声，有时让崔丫头替她回答，有时直接跃过。
有一次我特意叮嘱她把第9课和第10课的课后生字写到汉字工程本上，然后交给我。她一声不吭地把作业递给我，我发现写得很工整，并公开夸奖，其他女生也跟着鼓励效仿。同组的张丫头问能否给她盖两个赞的章来鼓励她，我微笑答应。
接着我便要求她再写两张。自那以后她的汉字工程每次都会工工整整地写好并上交，我特意让组长每次都为她改好并盖上优秀的章。
她不会写作文，我让同桌帮她找一篇先抄着。上交后还夸她写得干净又工整，进步很大，此后她的作文再也没缺过。
她没有资料，我把我的资料拿给她填；她盛饭时，我特意为她舀得满满的菜和米。她上课画画，我没批评她，而是想通过画来了解她的内心世界。于是凑上前看她在画什么，只见她正在为一张开心的笑脸涂色，我夸她画得可爱形象。然后特意翻了翻她以前的画作，那里有一个流泪的小女孩。
我大声夸她画地好，建议她将来学美术，争取考美术专业的大学，但现在得努力把文化课学好。她低着头不吭声，有点害羞。这时她左边的同桌王小子探过头来看他的画，还腌臜了她两句，我直接狠狠地批评了他一顿。因为我知道即使批评王，他也不生气。
这时赵丫头哭着说王小子老是欺负她，有时还打她。我便把王叫到一边，告诫他以后少损赵，并叮嘱他多照顾她。
后来两次看学生吃完饭，我喊班里的学生把馍框和菜桶送回去，结果喊了几声都没人理我。这时赵二话不说，拎着框和桶就出门了。我赶紧喊崔跟上她。
又一次班里馍不够，我喊她去二年级的弟弟班里去拿馍。她说好，回来时和我说：“老师！俺弟班里也没馍了。”我说：“嗯嗯，好的！我们再去其他班要。没事哈！”
还有一次她下楼梯，遇见我，竟破天荒地和我说了声：“老师好！”我笑着应道“好”。
周丫头
周丫头起初也是不听课不写作业。起先是主动帮她找作文让她抄，后来是让她自己选抄。起初是要求她写汉字工程，后来是她自己主动写，而且每次的作业都写得干净而工整，上课也常夸她。
放学时她因为收拾得慢，总是最后走出班门口，我一边喊她快点，一边让学生排队等着她。吃饭时她独自趴那睡觉，我便喊她吃饭并为之盛饭。她和崔关系好，俩人吃饭时总是坐在一起，有时还共用一个碗。
有人欺负她，我便批评别人。她见了我，会害羞地喊老师好。
还记得一次大扫除，我让她跟着崔擦窗户，她很听话，干得很卖力；有女生踩着桌子修整屋后的黑板报，我便让她帮着扶桌子。最后放学时其他人都忙着收拾东西，我见她在认真地扫垃圾。最后只有我一人在摆放扫帚时，她赶紧上前帮忙。
无论是赵姑娘，还是周丫头，也希望男生和女生能多给予她俩关心和鼓励。
和男生开小会
11月初的一个周二下午，第二节上的是语文课，女生被喊出去开会。我临时和班里的12个男生开了个小会。之前听周告状说王打他，再加上此前赵说王欺负她，于是便告诉男生不要欺负她俩。
许小子说：“班里女生也不和她俩玩。”我说：“回头我也和女生说说，多关心她俩。”。
男生异口同声地说：“是女生欺负男生，俺男生打不过女生。”王小子气愤地说：“班里一个高个子的女生直接把郑小个子撂倒了。”赵小伙一边表演一边说：“自己一靠近周，她就表情狰狞，大喊大叫，吓我一跳。”
王说：“咱班女生也不和她俩一块玩。”许小子说：“你光和俺男生说，咋不和女生说这个。”
他们你一言我一语地说着，最后想表达的意思是许小子总结的一句话：要不是俺让着女生，才不会受欺负。要是以后女生再打男生，俺们男生就打回去。”
我说：“好！以后即使是女生打你，你也要还手。但如果别人没有招惹你，你也别去招惹她。”
教学反思
其实《完全解读》里有课件PPT和教案WORD，但办公室内能插光盘的老电脑却都已沉浸在睡梦中，怎么喊都不醒；而新电脑又找不到插光盘的地方。再加上下载课件时我又容易挑花眼，总也找不到让自己满意的，本人又懒地很，不想下也不想挑。而自己又没足够的时间和能力自行制作课件，即使有时间的话还想多写教案多改作文和多备教材和学生，偶尔还需干点杂活儿。而因为今年小学语文课程进行了改革，想借鉴此前教过六年级语文老师课件的想法也没能成为现实。
再加上回忆起从前刚毕业时在一所偏远的小学教了一学期二年级的语文，而去年上半年又帮一位临时有事的朋友在一所村镇的私立小学带过小半学期四年级的语文，发现这两个学校都没有所谓的多媒体，但绝大多数的孩子们学习劲头足，学习成绩也不错。记得抽评时，两者的名次好像都曾拿过全乡第五。
二年级时因为孩子小，主要是我讲题；四年级时让学生上台默词，大家举手踊跃参与，但剩下的题大多还是我讲。
六年级时还用过白板教英语，把课本和知识点投到屏幕上，因为虽然有不少尖子生，但大部分学生底子差，无论是卷子，还是课文，主要还是老师讲，学生听。
七八年级英语课文则是让学生板书并翻译，老师补充或改正词意，之后教读并圈出知识点，考试前复习时让学生领读。
八年级讲课是让学生领读同时老师正音。因为把精力主要放在教学生做卷子时如何好拿分上，复习的时间少些。
因为英语底子差，开火车讲题基本讲不动，七八两年级的卷子主要都是老师讲。
只是能考到90分以上的尖子生在别班，大部分孩子的成绩还是离及格线有差距，好在成绩处于中等偏下且相对稳定。
学生学英语的兴趣不热烈，英语进步不够快，主要还是我的课不够吸引人，方法不够有效。这曾经是领导对我的看法，现在也是我对自己的想法。此前有老师在教九年级英语时，创造出班里学生在中招时拿下农村学校第一名的战绩。与之相比，差距一目了然。还是功夫不够深，铁柱磨不成绣花针。
九年级时讲课本用的是课件，一般是提前一天发到qq上，遇到需要修改的地方，则是之后在电脑上操作，有些主观题的答案没能用最简练的语言组织。还记得文言字词是开火车提问。卷子则是我提前做好，有时间就让学生讲，火车往往开不动，就让底子好的学生讲。有难度的或学生讲不出来的则是我讲。之后时间越来越紧张，便主要还是自己讲。
除了语文课太少，学生只能在语文课上学语文以外，主要还是我不够用心作为，不够精益求精，当时只有激情没有经验，所以最后两年的中招成绩考得都不太理想。
但同样是语文，同样都是我教，即使没有媒体，小学的人家还是很优秀；即使有了多媒体，中学的我们还是不够优秀。也可能是我适合教听话的学生。于是在农村学校，我更适合教小学生。然而不同的教学模式哪种效果更好，还是要视情况而定。
“以老师为中心”的传统板书课堂后来发展为现代多媒体课堂，又跳跃为“以学生为中心”的现代多媒体课堂。
而我采用的是老师教起来更简单而学生模仿起来更容易的“以学生为中心”的传统板书课堂。以前自己图懒省事而想让学生多动手，于是更倾向于这种模式。
多媒体和传统板书两者各有利弊。多媒体教学图文并茂，富有色彩，有时会配上视频和声音，字体工整，条理清楚，更直观，容易给学生留下深刻的印象，且使用方便快捷省时间。这些都是传统的板书讲课所没有的优势。
但多媒体也需要老师花费大量时间在课前进行修改和完善，而某种程度上也减少了老师和学生的板书量，减少了学生上台板书而老师或其他学生给予纠正的机会。
而且课上老师会突然想出一些随机的问题，而学生也会提出随机的答案。面对学生，老师要灵活，做到相机指导和补充。尤其是答案不唯一的主观题，学生回答的内容很有可能和课件里提前预设的答案有出入，有时学生的想法甚至比资料书和老师的答案都好。这时学生板书效果更好。
一题多解，言之有理即可。不以标准答案为唯一，保护学生的创造性想法，发展学生的潜能，鼓励学生进行发散思维，培养学生的创造能力，并保护学生的自尊心和自信心。
另外，无论是学校，还是社会，总是在要求老师保护和发展学生的个性，但却很少有人提到要尊重和保护老师的个性。而老师的个性之初往往便已被扼杀。因为就像老师大都希望学生听话好管，成人世界里领导也大都希望工作人员听话好管。因为规规矩矩的人好管理，而太有个性的人却很难驾驭。
我此前并不觉得多媒体是最好的选择，于是便没能把光盘的课件转换成屏幕上的内容，其实现在也已经明白以学生为中心与使用多媒体，还有粉笔书写并不矛盾，三者结合起来效果会更好。如果今后的粉笔能变成书写笔，黑板能发展为白板写字板更好。这样老师和学生都可以免受粉尘污染。
名师讲堂秀，历经无数次不完美的试验，耗费了多次宝贵的时间，往往也能给人启发，但太完美有时也是一种不完美。而课堂上有缺憾，才显得真实，也才能有所进步。
文后语
身边的每个老师都有自己的教学方法和风格，大家正在自己的教学田地里耕耘着努力，也都值得学生们的尊重。
我只是利用空闲时间把自己还不成熟的教学过程和教学方法以及教学反思记录下来。
趁现在还年轻，趁现在有时间，能记下的就用文字记录下来，让大脑的记忆也得以整理，腾出更多的空间去存储更多的时间。
以后不会再怨任何人，因为抱怨没用；也不再心存委屈，因为委屈也没用。有不公，那就去打破；改变不了，那就认命。觉得不适合，干得吃力不愉快，要么直接闪人，要么就咬牙坚持。
做人格局要大，心胸要宽。不为别人偷懒耍滑而让自己多干活而气愤，不为自己努力付出但又被忽略无视而憋屈，不为所谓芝麻粒大小的便宜而争来争去。看透别人想少干活的小精明，但又会成全她说漂亮话的小心思；知道自己为别人多做事，但又能用心完成不计较；看到别人的缺点与毛病，即使让自己为难但又能不介意......
社会的大环境无法改变，只能在适应的同时略尽自己的一份绵薄之力，能改善一点是一点，能多温暖一颗心便多温暖一颗心，能多快乐一个角落便多快乐一个角落。
上一秒的自己和下一秒的自己已然有所不同。读以前的文，你所能了解到的也只是过去的我。而现在的我是一个新的自己——一个与过去的我不一样的自己，一个看过去的自己像在看另一个人的自己。