第九章 发展心理学
A，研究方法
1，横断/向研究
a，使用不同年龄段的参与者比较特定变量会怎样随着使用期限而改变
b，产生立竿见影的效果
c，也许会被历史事件或流行文化所影响
2，纵向研究
a，观察一组参与者随着时间的流逝
b，耗费时间的
c，精确地测量一个特定群组的发展影响
B，胎教的发展
1，遗传学
a，决定我们有什么能力与生俱来
i，比如:发展运动技能的过程
2， 致畸剂
a，如果被母亲摄取也许会造成伤害
i，它们能够穿过胎盘的障碍物
b，酒精
i，胎儿酒精综合症FAS
（1）弱智/精神发育迟缓
(2)头骨畸形
(3)由于怀孕期间的过度饮酒造成
ii，胎儿的酒精影响
(1)适度的饮酒造成
(2）学习障碍
(3）行为问题/障碍
(4）不是所有胎儿酒精综合症FAS的症状
c，精神药品
i，新生儿可以分享他们母亲的毒瘾
(1）脱瘾症状/断除症状能够导致死亡
d，环境中有污染的化学物质
C，运动/感觉发展
1，条件反射
a，条件反射
i，天生的，对特定刺激的自动反应
b，人类与生俱来的条件反射
i，觅食反射
(1）碰触脸颊，婴儿转头，寻找这个物品并且尝试把这个物品放到嘴里
ii，吸允反射
(1）把东西放到婴儿的嘴巴里，它就开始吸允它
iii，抓握反应
(1）婴儿将会尝试抓住放在他的手上或脚上的一个物品
iv，莫罗氏反射/拥抱反射/震响反射
（1）当受到惊吓，婴儿将会用力抛出接着又收回他的四肢
(2）使自己尽可能地小
vi，后来，我们在生活中失去了这些条件反射
2，新生儿的感觉
a，听觉
i，在出生之前婴儿就能够听
ii，在出生之后的数分钟，宝宝会把头转向母亲的声音
b，味觉和嗅觉
i，像我们一样有相同的基本偏好
ii，喜欢糖
c，视力
i，不是显性的/占优势的感觉
(1）听觉是
ii，可以看到在他们面前8-12英寸的距离
(1）其它别的每件事物都是模糊不清的
(2）直到12个月才有正常视力
3，动作发展
a，翻滚
i，5到半个月大
b，站起来
i，8到9个月
c，直直地走
i，15个月大
d，环境的影响是微弱的
D，养育
1，依恋理论
a，在照料者和孩子间的互反关系
b，哈里·哈洛
i，用两个人工线框形象的猴子养小猴子
(1）一个形象搭配一个适合的瓶子，婴儿能够从里面吃东西
(2）另一个用软质材料包起来
ii，当害怕时，婴儿优选柔软的妈妈
(1）证明身体柔软在构建依恋上的重要性
iii，被真实的妈妈抚养的猴子在新的环境更少些害怕
c，玛丽·安斯渥
i，观察婴儿在陌生环境的反应
(1）父母们短时间离开然后又回来
ii，三个反应分类
(1)安全，回避，焦虑/矛盾的依恋
iii，安全型依恋/安全依附型
(1）66％的婴儿在实验
(2）当父母在时，探索新的环境
(3）当父母不在时，变得很紧张
(4）当父母回来时，到他们那边
iv，回避型依恋
(1）21％的参与者
(2）抵制被父母抓住/握住/抱住
(3）探索新的环境
(4）当他们回来时，不去向父母寻求安慰
v，焦虑的/矛盾的依恋
(1）12％的参与者
(2）当父母离开时会表现极端压力，但是当他们回来时又拒绝他们安慰
2，父母的教育方式
a，权利/独裁主义者
i，为他们的孩子设置严格的行为标准
(1）没有讨论背后的基本原理
ii，经常用惩罚来强化
b，放纵的
i，没有为他们的孩子设置清晰的指导方针
ii，不断改变的规则
iii，规则常常不用执行
iv，逃离几乎任何事都很容易
c，权威式/命令式的
i，为他们的孩子设置始终如一的标准
(1)合理的和可以解释的
ii，鼓励他们的孩子独立
iii，表扬和惩罚一样常用
d，产生的孩子
i，权威式的父母
(1）社交更能干
(2）学术上表现地更好
ii，放纵的父母
(1）情绪控制问题
(2)更加独立
iii，权威的父母
(1）更少的信任
(2）在同辈中显得更加孤僻
E，阶段理论
1，连续性 vs.中断性
a，连续性
i，发展一种从出生到死亡的稳定速率
b，中断性
i，间阶地发展同时速度是多变的
ii，阶段理论
(1）发展的间断理论
2，西格蒙德·弗洛伊德（奥地利精神分析学家）
a，我们通过性心理发展阶段得以发展
i，性(弗洛伊德)
(1）我们怎样从世界得到感官享受
ii，如果我们在生活中不能解决任何一个阶段的一个重要问题，我们就会变得在这个阶段念念不忘。 (1）全神贯注于与那个阶段有关的习惯
b，口头阶段
i，婴儿通过他们的嘴巴寻求满足
(1）把很多物品放到嘴巴
ii，固定/确定
(1）暴饮暴食，抽烟，孩子似的依赖于东西和人物
c，肛门期/肛欲期
i， 在排便训练中发展
ii，确定
(1）保留—过度控制
(2） 驱逐—失控
d，性器期
i，宝宝意识到它们的性别
ii，恋母情节和恋父情节
iii，确定
(1）关系中的问题
e，延迟阶段
i，风平浪静周期
ii，低的精神性欲能量
iii，大多数心理学家不能它当做一种分离的阶段
iv，6岁—青春发动期
f，生殖器/性症期
i，专注于性快感是生殖器
ii，终生保持
iii，确定
(1）正常
3，爱利克·埃里克森
a，一个新佛洛依德信徒
i，1个相信佛洛依德理论的理论家，但是改变了他的理论以完成他自己的观察
b，性心理阶段理论
i，8个阶段
ii，他认为我们的性格深受与别人相处的经历的影响
c，信任vs.不信任
i.宝宝需要学习他们能够相信他们的看护人能够满足他们的需求同时他们的要求是有效的
ii.信任感或不信任感伴随一生
d，自主权vs.羞耻和怀疑
i，刚学步的小孩开始用他们的身体发挥意志(自主权)
（1）如厕训练是这方面努力的早期体现
ii，学会控制发脾气
iii，如果我们学习怎么控制用合理的方式我们自己和我们的环境
(1)我们发展一种健康的意志
(2）我们能够通过社会挑战控制我们的身体和情感反应
e，首创精神和愧疚
i，如果信任和自主权都获得
(1）关于周围环境的自发的好奇
(2）问很多问题
ii，如果我们的好奇心受到鼓励，我们将会感觉到总是表达它是很舒服的
(1）如果不，我们会感觉到罪恶同时不再表达它
f，勤勉vs.自卑
i，在1年级，我们被创造作品用来评估
ii，如果我们和我们的同龄完成的一样好，我们会感觉到有能力的
g，身份同一性vs.角色混乱
i，在青春期，我们的主要任务是发现我们与多少的社会认同度相处最舒服
ii，身份认同危机
（1）如果一个青少年不能找出一种自己的意义，他们将会在生活中发现另外一种
h，亲密vs.隔离
i,一个年轻的成年人解决怎样平衡在工作，人际关系和自己的时间和努力。
(1)我们选择的模式变成相对永久的
I.繁殖vs.堵塞
i,我们批判性地看待我们的生活道路
ii，我们尝试保证我们的生活正通往我们想要的道路
(1）如果不是，我们尝试改变它通过改变别人或者改变我们的身份
J.诚实vs.绝望
i，朝向生命终止
ii，我们回顾我们的成绩并且决定我们是否满意
(1）如果这样，我们能够到提供智慧的户外去
(2）如果不是，我们也许会在失去机会上陷入绝望
F，认知发展
1，让·皮亚杰（瑞士心理学家）
a，为阿尔伯特·比奈工作，第一个智力测验的创始人
i，注意到相同年龄的孩子给出相似答案
(1）假设:他们认为区分成年人的方式是在相似的方法上
(2）导致了认知发展
b，认知发展理论
i，孩子们通过图解/模式观察这个世界
(1）我们用来解释这个世界的认知规则
ii，同化/比较
(1）我们把我们的经验融进已有的图示
iii，当信息违反了我们的图解，我们适应和改变我们的图解
c，4个思考阶段
i，感觉运动期
(1）出生—两年
(2）我们通过我们的感觉探索这个世界
(3）直到我们发展自己的认知模式，行行为都是被条件反射所主管的
(4)主要的挑战—开发物品恒久性(即使远离我们的感觉范畴，物品持续存在)
ii，前运思阶段
(1)2年一7年
(2）物品恒存性准备我们用符号来代表真实世界的物品
(3) → 语言的开始
(4）我们说我们的第一话语
(5）我们被限制于我们能想到的在物品角色的关系
(6）利己主义的思考—只能够从他们的观点看待世界
iii，具体操作
(1）8到12岁
(2）我们学习更有逻辑地思考不同物品间角色的复杂关系 (3）保护的概念
(4）意识到即使当他们的形状改变，物品的性能保持相同
(5)→ 例如:体积，面积，数量
iv，正式操作
(1)12岁到成年
(2）我们获得元认知理论(思考我们思考的方式的能力)
（3）抽象推理
(4）→假设测试.某人在这个阶段阶段能够根据假设推理
(5）我们能够在脑海中操控物品，即使没有物理上看到他们
(6）能够在脑海里对比想法，即使我们没有真实世界的相关因素
2，皮亚杰的批评:信息处理模式
a，他低估孩子
i,许多孩子会比他预想的更快更早进入和经历这个阶段
ii，他的测试过于依赖于语言的使用
(1)结果偏好于大孩子
b，信息处理模式
i，皮亚杰的一个更加持续不断地交替性地阶段理论
ii，不是按阶段地，当我们成熟，我们记忆，解释和接受的能力逐渐发展
(1)例如:注意广度
(2）→能够解释一些明显的认知差异，皮亚杰把这归因于认知阶段的不同
G，道德的发展
1，劳伦斯·柯尔伯格
a，描述了我们推理出生活中伦理状况的转换的能力
b，要求孩子思考关于特别的道德状况
c， 海因茨困境
i，海因茨必须做一个道德选择关于是否要偷窃一个他不鞥支付的药品以挽救他妻子的生命
d，对海因茨困境的回应
i，前惯性
(1）最年轻的孩子们
(2）关注与最可能避免惩罚的决定
(3)道德上的推理限制于这个选择会怎样影响他们自己
ii，符合习俗的/惯例的
(1)通过其他人的眼看着道德选择
(2）基于别人怎么看他们做选择
(3）尝试根据对错的传统观
iii，后习俗的
(1）道德推理/理性
(2）检测权利中所涉及到权利和价值
(3)自我界定的相关伦理原则
（4）社会规则的道德被检测而不是盲目接受
2，科尔伯格的批评
a，卡罗尔吉利根
i，科尔伯格开发了基于男孩回复的道德
(1）在道德和伦理发展过程中的性别差异
ii，根据她自己的研究
(1）男孩有一个什么是道德的更加完全的观察
(2)女孩更加注意情境因素
iii，最近的研究不支持她的关于性别差异在道德发展上的理论
H,性别和发展
1，心潜能(神经心理学)理论
a，专注于在自然/养育结合体的自然元素能够生产我们的性别角色
i，一个文化联系性别的行为
b，寻求更多微妙的性别差异
c，女人有更多 胼胝体（连接大脑左右两半球，负责传递对高级大脑功能有重要意义的信息）
i，也许会影响我们大脑半球的交流
2，心理分析理论(弗洛伊德)
a，恋母和恋父情节
b，合适的性别发展
i，孩子们意识到他们不能打败和他们同性别的父母中一方来获得关注
ii，孩子们反而认同有相同性别的父母一方
3，社会—认知理论
a，专注于社会效应和我们自己的关于性别角色发展的思考
b，社会心理学家
i，看着我们队男孩和女孩的反应是怎样不同地
c，认知心理学家
i，专注于我们从环境中得到的，做出的关于性别信息的本质解释
d，性别—图示理论
i，我们将性别信息内在化，成为每种性别应该怎样表现得认知规则